初中幾何問題創(chuàng)新教學(xué)的策略

張玲

摘要：教師必須了解、掌握學(xué)生的基本特征，認真組織，精心設(shè)計，盡量把每名學(xué)生都吸引到課堂教學(xué)過程中來，并使其全力投入到學(xué)習(xí)過程中去。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要求教師必須做到因材施教，鼓勵啟發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生加深理解和強化學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：幾何 創(chuàng)新 策略

【中圖分類號】G633.6

數(shù)學(xué)新課標強調(diào)，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)本身的特征，而且要考慮學(xué)生自身的全面健康發(fā)展。 因此，在開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我們不僅要引入貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的實際例子，而且更要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、情感態(tài)度以及價值觀念，大力推行素質(zhì)教育，為學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。 但是，因為受到一些學(xué)校和教師片面追求升學(xué)率的不良影響與制約，很多教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，仍然停留在應(yīng)付考試的教育教學(xué)上。 此外，一些初中數(shù)學(xué)教師往往只注重單一的傳授知識及訓(xùn)練學(xué)生解題技巧方面，卻忽視了對學(xué)生創(chuàng)新思維、情感態(tài)度以及價值觀念等方面的培養(yǎng)鍛煉。 這樣一來，必然導(dǎo)致了學(xué)生在增長知識、創(chuàng)新思維和全面發(fā)展方面不夠同步，也導(dǎo)致了普遍存在著高分低能等不良現(xiàn)象。 這不僅違背新課程改革的基本理念和要求，也不能很好地培養(yǎng)數(shù)學(xué)專業(yè)人才。 因此，創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，已經(jīng)成為擺在我們面前的又一重要課題。 實際上，課堂教學(xué)作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要陣地，在教學(xué)過程中發(fā)揮著極為重要的作用。 筆者認為，只有精心對課堂教學(xué)進行設(shè)計，盡量做到因材施教，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生創(chuàng)新，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，進而達到事半功倍的教學(xué)效果。 在此，筆者結(jié)合自己多年初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實際，淺談自己的一些粗淺認識和看法。

一、課前精心準備

全面開展素質(zhì)教育以后，要求教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、情感態(tài)度和價值觀念，并積極為學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。 對此，初中數(shù)學(xué)教師必須切實轉(zhuǎn)變思想觀念，牢固樹立愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、努力學(xué)習(xí)、甘為人梯的博大胸襟，公平對待每名學(xué)生。 實際上，在開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師必須結(jié)合教材的內(nèi)容，積極引入與學(xué)生實際生活緊密相關(guān)的例子，把數(shù)學(xué)教學(xué)同實際生活有機結(jié)合起來，不斷提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效果。 這就要求初中數(shù)學(xué)教師不能擺資格、憑經(jīng)驗，而必須結(jié)合初中數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，從零開始，刻苦鉆研，把握尺度，嚴格按照教材結(jié)構(gòu)，認真編寫和設(shè)計教案，選擇行之有效的教學(xué)方法。 但是，在編寫和設(shè)計教案的過程中，不能受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響與約束，盡量做到重點突出，詳略得當(dāng)，粗細有別，具有針對性、適用性和可操作性。 在具體課堂教學(xué)中，教師必須了解、掌握學(xué)生的基本特征，認真組織，精心設(shè)計，盡量把每名學(xué)生都吸引到課堂教學(xué)過程中來，并使其全力投入到學(xué)習(xí)過程中去。

二、教師因材施教

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要求教師必須做到因材施教，鼓勵啟發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生加深理解和強化學(xué)習(xí)。 這是因為，初中學(xué)生的能力水平是存在個體差異的。 因此，初中數(shù)學(xué)教師在備課過程中，必須充分考慮學(xué)生的個體差異，結(jié)合他們的實際情況確定教學(xué)進度，設(shè)計梯度教學(xué)模式。 此外，要對不同層次的學(xué)生，因材施教，因生施教，積極采用不同的教學(xué)方法，布置難度不同的作業(yè)練習(xí)，盡量使每名學(xué)生都感覺到不同程度的成功體驗。 對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要多關(guān)心、多幫助、多鼓勵、多輔導(dǎo)、多啟發(fā)和多引導(dǎo)，讓他們學(xué)有所得，學(xué)有所思，學(xué)有所用，不斷增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與力量。比如在教學(xué)“勾股定理”一節(jié)時，筆者就設(shè)計了“在△ABC中，a為3，b為4，求c為多少”這樣一個問題。 一些學(xué)生回答c為5，而有的學(xué)生則認為沒有說明△ABC為直角三角形這一條件，所以c不為5. 這時，筆者接著說如果給它加上為直角三角形這一條件，結(jié)果會是多少。 此時，很多學(xué)生都回答c為5，幾乎沒有學(xué)生反對。 而筆者接著說△ABC并沒有說明∠C為直角。 學(xué)生很快就明白了這個問題應(yīng)當(dāng)有兩種情況，一是如果∠C為直角，則c為5；二是如果∠B為直角，則c不等于5。 最后，筆者又進一步提出了“為什么∠A不能為直角”這個問題，啟發(fā)學(xué)生進行思考。 經(jīng)過學(xué)生的一番交流討論，終于得出了答案，即因∠A的對邊為a，不能為最長的邊，故∠B不能為直角。 通過這樣的教學(xué)，不僅啟發(fā)引導(dǎo)了學(xué)生積極思維，也加深了他們的理解。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，而教師則為教學(xué)活動的組織者，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，才能使教學(xué)活動取得良好的效果。 因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須始終堅持以學(xué)生為主體，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。 那么，怎樣調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？這就需要教師必須充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境等實際情況，積極創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，促使他們積極進行自主探究與學(xué)習(xí)，逐步實現(xiàn)自身的價值。比如在教學(xué)“直線”一節(jié)有關(guān)知識時，筆者就充分利用了多媒體教學(xué)課件，向?qū)W生展示手電筒、探照燈等的動畫圖像，不斷引導(dǎo)學(xué)生列舉自己生活中關(guān)于直線的例子，然后再向?qū)W生提出“直線知識可以應(yīng)用到生活中的哪些地方”這樣的問題。 這時候，學(xué)生都嘰嘰喳喳、激情飛揚，并暢所欲言。 有的學(xué)生還列舉了線段、直線以及射線的聯(lián)系與區(qū)別等。 教學(xué)目的已經(jīng)達到了，但是筆者卻趁熱打鐵，又對學(xué)生進行一些幾何語言以及識圖能力的學(xué)習(xí)鍛煉，讓學(xué)生逐步熟悉幾何語言，進而準確地區(qū)別線段、直線和射線等圖形，并通過讓學(xué)生了解掌握線段、直線以及射線的概念、性質(zhì)，使他們在理論聯(lián)系實際的同時，也逐步形成了自主探究的良好行為和習(xí)慣。

四、激勵學(xué)生創(chuàng)新

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)丶顚W(xué)生進行創(chuàng)新，往往會起到事半功倍的效果。 因此，教師要在教學(xué)中積極鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新，不斷拓展其思維能力. 要給學(xué)生講一些有關(guān)數(shù)學(xué)方面的名人，如華羅庚、陳景潤等，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 一般情況下，初中學(xué)生的好奇心比較強、表現(xiàn)欲望也極為濃厚. 只要教師認真把握，積極捕捉他們的閃光點，并及時進行激勵與表揚，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情就會很高。 比如在教學(xué)“三角形中位線”有關(guān)內(nèi)容時，筆者就沒有直接指出三角形中位線同第三邊的關(guān)系，而是引導(dǎo)學(xué)生自己畫出△ABC，在AB，AC上分別取其中點D、E，并沿DE剪開，把△ABC分成兩部分，然后讓他們進行討論，思考三角形的中位線同第三邊的關(guān)系。 這樣，課堂氛圍極為活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比較高，并得出“三角形的中位線平行于第三邊且等于第三邊的一半”的結(jié)論。 通過這樣的實踐活動，日積月累，可以不斷地增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。