聽說讀寫訓練有機結合提高語文教育質量的研究

楊爽

摘要：聽說讀寫作為現階段小學語文教育工作中最為關鍵的教學環節，對于提升學生語文學習能力，培養小學生語文綜合素養而言具有重要的教學價值。為此，語文教師需要嚴格遵照小學生的學習特點，定制高效的課堂教學計劃，為小學生展開聽說讀寫能力的提升奠定堅實的物質基礎。

關鍵詞：聽說讀寫；有機結合；語文教育；教學質量

G623.2

小學教育階段語文課程教學作為眼下我國基礎教育領域中最為積極的一個學科，但是就整體發展局勢來看，仍然存在著許多的問題。大部分的教育院校在落實語課堂教學過程中，存在教師精力耗損大、學生被動學習、學習壓力大、效率低下等問題。如何才可以高效的解決此教學問題，提高學生的聽書讀寫語文學習能力，已經成為當前階段教師廣泛熱議的一個話題。為此，筆者在文中主要對聽說讀寫訓練有機結合提高語文教育質量進行研究。

一、全面培養學生“聽”能力

當前階段，“聽”作為小學生獲取語文知識的主要渠道，教師與學生之間的傾聽與訴說的學習互動行為，對于提升課堂教學質量具有重要影響。站在學生的視角出發，聽能力較強的學生，在實際學習過程中，其專注力會更加集中，同時可以在短時間內迅速理解新知識。為此，語文教師需要積極鼓勵班級中學生進行傾聽教學內容。在自主閱讀教學文章過程中，結合自我的理解進行語言表達，進而從根本上實現學生自主對學習內容的整合[1]；在進行語言描述過程中，有效加深了學生的學習印象，在很大程度上提高了課堂教學的質量。

例如，教師在進行教學人教版語文小學一年級下冊《小壁虎借尾巴》這一課時，“小朋友們，在平時的生活中，我們有時候要向別人借東西，比如借橡皮擦，借鉛筆，借書本等等，上學期咱們還學習了一篇《借生日》呢，今天啊，有一只小動物遇到麻煩了，它也想借一樣東西，是什么呢？”我們按照“誰來到什么地方，它看見什么，說了什么”的句式說一說小壁虎借尾巴的過程，然后查一查，小壁虎為什么沒借到尾巴好不好。教師此種語言表述，可以清晰的將教學內容進行有效串聯。學生在全面掌握文章脈絡的條件下，不斷提升自我的語言表達能力。

二、有意識培育學生語言表達能力

小學語文課堂教學活動中，并不單單只是教師單方面的教學知識，而是需要以學生為主體，積極鼓勵學生參與到學習活動中。例如，依據教學內容來提出學習問題，使小學生自主的參與到學習活動中，這同時也是使學生自主進行表達內心想法的語言訓練渠道之一。為此，小學生說的能力需要借助一定的教學時間、教學規劃、教學環境等[2]。

例如，教師在實際開展人教版一年級語文上冊《小小竹排畫中游》這一課時，教師需要在課堂內展開有關于語言表達的技能訓練。教師需要引導班級中學生充分意識到“說”并不單單只是為了學習進行思想交流，而是一種語言表達中最為直接的一種情感交流，進而使學生真正意識到實際生活中語言表達的重要性。

三、滲透式培養學生的閱讀能力

小學教育階段語文教學課程作為一門以語言為基準線的學科，閱讀在語文學習活動中發揮著不可取代的現實作用。但是現階段有許多語文教師卻忽略了在課堂教學活動中，對學生語文閱讀能力的培養。教師這一錯誤的教學理念，同時也進一步導致了小學生語文閱讀能力的喪失。為此，基于此教學現狀，我們需要結合大量的教學實踐，在全面重視語文閱讀與細致品讀的基礎上，側重強調語文略讀、速讀能力的培養，其中最為關鍵的即為小學生語文精讀能力的培養。教師需要在實際閱讀訓練過程中，科學引導班級中學生進行品讀。分層次、滲透式的進行語文文章閱讀，主要包括文章內容的大致了解、理解文章核心思想、挖掘深層含義、具體實踐應用等[3]。教師需要側重激發學生的語文閱讀興趣，使其逐漸演變成為一種良好的學習習慣，進而有效的訓練了學生的閱讀能力。除此之外，教師需要幫助學生在短時間內掌握文章的構成框架、創造思路及寫作模式，使學生在全面掌握文章脈絡的前提下，不斷總結語文閱讀的方法。只有真正掌握了方法，學生才會切實掌握閱讀的技巧，并不斷提升學生的語文閱讀能力。

四、積極鼓勵學生進行寫作創造，培養創新思維

聽說讀寫訓練中最為關鍵的一個環節就是“寫”，其主要包含漢字的書寫與文章的創造這兩種類型。書寫漢字作為小學生語文學習活動中，最為基礎的一個技能，語文教師需要在實際教學訓練中，不斷培養學生的漢字書寫能力。在學生練就一筆好字的同時，教師需要及時進行作文創作的引導。教師在進行教學命題作文的書寫過程中，需要告誡班級中學生選取針對性較強的寫作素材，如自然景觀、經濟社會縮影、魔幻等。在實際語言表述過程中，教師需要積極鼓勵班級中學生進行閱讀經典書籍，要求學生在實際閱讀過程中，將一部分自認為比較好的詞句進行摘錄，以此作為寫作的素材。例如，語文教師在進行教學人教版小學語文五年級下冊《彩色的非洲》這一課時，創設情境，感受“彩色”非洲 。教師播放課件：非洲風光視頻，要求學生欣賞后交流感受。在本節課堂結束后，教師需要要求班級中學生自主進行作文創作，結合文中提及到的藝術描寫手法，進而有效轉變學生對于風景描繪過程中的寫作手法，側重進行人性化的文字描寫，使其更加擬人化，進而更加豐富自我的作文內容。

結束語

綜上所述，小學語文教師在實際教學過程中，必須要側重進行學生聽說讀寫能力的訓練，綜合把控新課程教學標準，將每一堂教學活動設計的精彩絕倫、耐人回味。教師需要長期站在學生的角度進行分析學習內容，結合聽說讀寫訓練，不斷激發學生的學習興趣，進而從根本上提高課堂教學的質量。

參考文獻

[1]李文彥. 聽說讀寫訓練有機結合，提高語文教育質量研究[J]. 中國校外教育，2016，14：46.

[2]馬曉云. 我國語文聽說教學問題及對策研究[D].陜西師范大學，2005.

[3]譙立軍. 聽說讀寫訓練有機結合提高語文教學質量的思考[A]. 《現代教育教學探索》組委會.2014年4月現代教育教學探索學術交流會論文集[C].《現代教育教學探索》組委會：，2014：2.