關于小學課堂提問的有效性研究

袁濤 彭建明 王幫峰 劉會娟 胡芳炳

摘要：在小學階段教學活動中，學生是學習的主體，最核心的環節就是讓學生參與教學活動，而課堂的提問是教學活動的重要組成部分，是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙。有效的課堂提問是提高教學效率的關鍵所在，它主要是通過師生在課堂上的提問與回答的互動，引導學生由淺入深，由已知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質，讓學生獲得普遍進步，實現個體的充分發展。教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效激發學生的好奇心和想象力，點燃學生對知識的探究熱情，從而極大的提升課堂教學質量。

關鍵詞：課堂提問；課堂教學；有效性

在新課程標準下，把握教材的重、難點的基礎上，仔細研究學情，根據學生的知識水平和心理特點，找準誘發他們思維的興趣點來精心設計問題。提問力求表述清楚、詳實、準確，切忌籠統、含混不清、模棱兩可，教師應當認真研究教材，精心設計層次分明的課堂提問，所設計的問題，必須要有嚴密的邏輯性，從而使學生的認識逐步深化。問題設置時應由易到難，由淺入深，層層推進。學生在這樣的問題啟發下才能進行探索，從而不斷地迸發思維的火花，這樣的課堂提問才能有效的促進學生的發展。

一、和諧的課堂氛圍是有效提問的前提

著名特級教師嵇明海說：“教師通過精心設疑、提問，讓學生思考、回答，能引發學生思維的強烈沖突，充分開啟學生的心智，使學生的思維處于高度興奮狀態，學得的知識印象深刻、記憶牢固，還能調動學生學習的積極性，啟發性極強。在學生精神煥散時，用提問的方法還可以集中學生的注意力”。 師生應是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，學生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發揮想象力，以最佳狀態進入學習師生之間才能形成互動、交流的對話平臺。寬松和諧的課堂氣氛利于構建良好的師生關系，并將在課堂教學中起到重要作用。

鼓勵學生敢于不屈從于教師，不迷信于權威，不盲從于教材，敢說“我認為”，學生與眾不同的想法，特別是與老師不同的意見[1]；學生在一種無拘無束自由暢達的空間，盡情地自由參與自由表達，學習興趣高漲，從而誘發潛在的創造智能，往往能產生一種寬松、新奇、愉悅的心理體驗，展現課堂的提問與思維的活力。

二、要精心設計提問內容

在日常小學教學中，課堂的提問方式不但要適應學生的心理特點，還要適應他們的認知條件和認知能力。問題不要太淺，也不要太深，應在“現在水平”與“最近發展區”的結合點上，也就是俗話說的“跳一跳，摘果子”。問題太難，學生無法入手；太易，學生學不到東西，更沒興趣。既要尋找知識的“固著點”，更應關注知識的“增長點”，這樣學生便于將知識同化，也使思維得以深化。同時還應積極創造條件使學生的“最近發展區”向“潛在發展區”轉化，進而形成良性循環，使學生思維不斷向深層發展。[2]

1.提問要帶有啟發性。

提問的啟發性是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

2.要面向全體，因材施教。

學生的素質不同，學習基礎不同和興趣愛好不同，每個兒童都有獨特的特點，因此教師的提問應該面向全體學生，設計問題時要有一定的梯度，讓每個學生都有開動腦筋回答問題的機會，為此，提問中不能搞“一刀切”，否則，就會出現“優生吃不飽，差生吃不了”的現象。[3]

3.提問要把握時機。

教師通常將一些復雜的問題肢解，也就是給學生設計出一個個思維的“臺階”，讓學生的思維隨著老師的提問一步步走向深入，最終探尋到問題的正確答案，一節課不能反復不斷的提問，否則學生無法有效地思考，問題較少，又沒有啟發性，學生聽課容易倦怠。提問要講究時機，教師要把握教學目標，注意學生的學習狀態，根據學生的情緒和掌握知識的創設最佳的提問時機，如上課初期，可多提一些回憶性問題，有助于培養學生的學習積極性；當學生思維處于高度活躍狀態時，多提一些說明性、分析性和評價性的問題，有助于學生分析和理解所學知識的內容；當學生思維處在由高潮轉入低潮階段時，可多提一些強調性、鞏固性和非教學性問題，這時，可以重新激發學生的學習興趣和積極性。[4]

三、恰當處理提問結果

問題在解決的同時，激發學生繼續學習的興趣。提問的初衷就是引導學生思考，教師要允許學生犯錯誤，對待答錯的學生，教師不能簡單粗暴地一帶而過，或者有輕視的語言，這都是不可取的，而要保持良好的心態，要尊重每一位學生學生為前提，要善于鼓勵學生質疑和討論，引導學生在討論中走向結論；教師要根據學生回答的結果，相對應的做出分析，把學生不完整的回答、不合理的語言進行優化，使結果上升一個較高的層次。要適當的給予學生鼓勵，也不要無休止的贊美，要讓學生自己發現問題，在“學和問”中不斷前進，師生共同探索，課堂的教學效果也更加明顯。

在教學過程中，課堂提問是一項綜合性教學藝術。只有從課堂教學實際出發，認真總結，合理使用教育教學機智，努力優化課堂提問，才能使課堂提問進入新的境界。教師應積極引導學生進行課堂提問，促進學生思維品質的培養，實現課堂提問的有效性。

參考文獻：

[1]安德魯·索貝爾 《提問的藝術：為什么你該這樣問》安德魯·索貝爾；

[2]王啟武 袁德平 《精心設計課堂提問，培養學生思維品質》安徽師范大學2017-08-08；

[3]盧正芝；洪松舟；；教師課堂提問有效性提升的實踐研究[J]；上海教育科研；2010年11期；

[4]江蘇省濱海縣東坎鎮實驗小學 張丁香；課堂提問應設計富有挑戰性[N]；學知報；2011年。