用力·借力·給力：爸爸助教對孩子成長的幫助

浙江省慈溪市龍山鎮(zhèn)實驗幼兒園　 林琴琴

用力·借力·給力：爸爸助教對孩子成長的幫助

浙江省慈溪市龍山鎮(zhèn)實驗幼兒園 林琴琴

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持幫助家長提高教育能力。”家長助教是幼兒園與家庭合做的一種新方式，激發(fā)了家長主人翁精神，提高家庭和幼兒園的合作，促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。在幼兒園家長助教活動中，我們發(fā)現(xiàn)12個班級中大多數(shù)都是媽媽來進(jìn)行助教——柔柔的母愛讓孩子們都是奶聲奶氣的，缺少了一種陽剛之氣。為什么會出現(xiàn)幼兒園缺少男性家長進(jìn)行助教活動呢？

一、爸爸助教在幼兒園的現(xiàn)狀

1.放任型 教師對于爸爸家長助教重視不夠，爸爸家長來園助教，教師以一種放任自流的態(tài)度對待，同時教師本身專業(yè)知識不夠精深，缺乏指導(dǎo)家長的教育措施，在安排爸爸家長助教上對孩子的年齡特點和實際的多種因素欠考慮。

2.隨意型 教師的認(rèn)識不足，認(rèn)為家長助教就是請家長來幼兒園上上課。

3.應(yīng)付型 從家長的角度而言，家長參與活動意識不高，家長普遍認(rèn)為把孩子交到幼兒園，教育孩子是幼兒園的事情，即使老師點名請某爸爸家長助教，家長會找工作比較忙等多種理由進(jìn)行推脫，沒辦法情況下也只是由媽媽出面繁衍交差。

4.要求型 現(xiàn)在的家長，對于孩子的教育都有自己的一套理論依據(jù)。所以大多數(shù)家長在選擇與孩子有關(guān)的事情上都會征求孩子的意見，家長助教中也是的，當(dāng)老師提出家長助教活動時，一般家長都會問孩子，你喜歡誰去你們班級里面上課，孩子的第一選擇都會與自己最親近的人為第一人選——媽媽。

5.跟風(fēng)型 有些家長在家里會問孩子：“你們今天班級中是誰的爸爸/媽媽來上課的。聽到是媽媽來的，即使本來打算讓爸爸來助教的也隨機(jī)改變，決定讓媽媽去助教。

二、爸爸助教的用力、借力、給力

㈠用力

1.放任自由型—指導(dǎo)型 資源合理利用，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：在保留原有的家長助教的基礎(chǔ)上，對于家長所選擇的教學(xué)內(nèi)容給予肯定的同時，建議家長所選材料能與幼兒的實際生活相結(jié)合，同時在每次家長助教中多考慮男性家長進(jìn)行助教活動，來彌補幼兒園缺少男性教師的這一不足，也能增強(qiáng)孩子心目中爸爸的形象。

2.應(yīng)付型—精致型 開設(shè)活動區(qū)域，家園資源合作：幼兒園在家長工作上投入大量人力資源，聘請專家，開設(shè)家長講座，同時可以開通班級微博，讓教師家長和其他家長探討有關(guān)家長助教活動在選擇上面注意點，也可家長觀摩家長助教活動，理論結(jié)合實際。了解一節(jié)成功的家長助教活動，對于孩子的成長起著至關(guān)重要的作用。

㈡借力

1.要求型—崇拜型 本著尊重在先，真誠溝通原則：教師選擇一節(jié)成功的爸爸家長助教活動展示出來，讓孩子們知道原來爸爸上的課是那么的不一樣，激發(fā)孩子們內(nèi)心情感。同時也開展一系列的爸爸有約活動，請孩子們把自己最真實的想法告訴自己的爸爸，從而提升爸爸在孩子心目中的地位。在教師的指導(dǎo)下，讓爸爸們獨立承擔(dān)、開展豐富多樣的爸爸助教活動。

㈢給力

1.隨意型—積極型 開展專家講座，探討資源利用：成立“家長助教”互動學(xué)校，制定了家長助教活動的章程，配備了活動教室，定期開展豐富多彩的活動。

2.局限型—豐富型 組織多彩的活動，讓局限教育變成多元文化教育。班級中可以根據(jù)孩子與爸爸之間的情感問題，制定一系列的活動，如：為了增進(jìn)孩子與爸爸之間的情感，可以制定“今天你來接我了嗎？如果今天是爸爸來接的，在班級門口張貼的一張表格上面簽名。通過主動放學(xué)來接孩子，制造機(jī)會與孩子獨處。同時通過一段時間的記錄累計評比出好爸爸，激勵爸爸家長和孩子的積極參與程度，也可舉辦“爸爸和我有個約會”的活動，讓孩子們對于自己的爸爸有更深的了解，讓彼此之間的親情更加牢固。

三、爸爸助教的用力、借力、給力的甜與酸

㈠爸爸助教的用力、借力、給力后的甜

1.借腦——調(diào)動了每個家庭的思維方式

教師在日常組織活動時能夠充分挖掘每個家庭的經(jīng)驗，借助他們的思維方式，拓展自身的思維，從而更好地與每個幼兒起到互動。

2.借勢——發(fā)揮家長在主題活動中的集體優(yōu)勢

主題教學(xué)活動的融合對與教師全面素質(zhì)的要求很高，需要教師即時捕捉幼兒活動中一些有意義的事件，即時使引導(dǎo)、促進(jìn)活動動態(tài)開展。爸爸助教活動資源融合有助于彌補教師知識儲備的不足，促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)的落實。

3.借經(jīng)驗——把家長請進(jìn)來

社會由不同行業(yè)構(gòu)成，不同行業(yè)有不同的專業(yè)知識和技能，這些經(jīng)驗對于幼兒來說是非常有意義的。家長們從事不同的工作，他們經(jīng)驗和工作環(huán)境各不相同，在可能的情況下，這些可以轉(zhuǎn)化為有意義的課程資源。

4.借空間——帶幼兒走出去

讓幼兒參與社會、到外面獲取知識是補充教育資源不足的良策，同時在課程建構(gòu)上起到很大的彌補作用。

5.借情感——一系列的活動

通過參與系列活動，培養(yǎng)了孩子與爸爸之間的情感，使孩子對和爸爸之間的親情有了新的提升和認(rèn)識。

㈡爸爸助教的用力、借力、給力后的酸

1.爸爸主動參與助教活動積極性不夠；

2.教師對爸爸家長的指導(dǎo)不夠?qū)I(yè)；

3.一些幼兒教師的科學(xué)教育觀念和水平有所欠缺，從而影響了助教活動的水平。

四、爸爸助教“用力、借力、給力”的啟示

㈠以爸爸助教的形式培養(yǎng)家教骨干，提升教育觀念。

通過助教活動為家長們搭建了一個交流、學(xué)習(xí)的平臺，提高家長特別是爸爸的育兒觀念及能力，同時也帶動了家庭教育、家長隊伍的整體能力和素質(zhì)的提高。

㈡以爸爸助教的形式，更好地了解教師的工作之重。

在助教活動中，老師與家長的溝通多了，家長特別是爸爸對于老師的工作也有了很大程度的了解，他們了解了老師的辛苦，對于教師的工作多了一份理解，因此家長與教師之間的關(guān)系更加和諧，在這種和諧的氛圍中工作開展起來更加得心應(yīng)手，更利于幼兒的發(fā)展。

㈢以爸爸助教的形式，彌補幼兒園的教育缺陷。

爸爸助教的加入，對于孩子們來說充滿了新鮮感和陽剛之氣，這可以大大激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

爸爸助教活動是幼兒園現(xiàn)有課程的深化和拓展，助教活動不但要利用好開展好，而且要持之以恒，形成一種幼兒教育的特色。