離開媽媽我不怕：新生入園焦慮案例分析

山東省青島市黃島區實驗小學幼兒園 于志華 王金香

離開媽媽我不怕：新生入園焦慮案例分析

山東省青島市黃島區實驗小學幼兒園 于志華 王金香

一、案例背景

分離焦慮是幼兒內心沖突的產物，是幼兒從自然人到社會人轉變過程中發展起來的一種情緒。分離焦慮是焦慮的一種，通常出現在與家長、與所愛和依賴的人分離或面臨分離的威脅等情況下。分離焦慮是剛入園的孩子最常見的現象，是小班新入園幼兒最大的心理障礙，是孩子、家長、老師面臨的難題。孩子哭鬧、厭食、摔東西、尿褲子甚至生病是最常見的現象，這種現象常常讓家長心疼不已，讓老師筋疲力盡。其主要原因就是幼兒對幼兒園環境、老師不熟悉，從而產生一種極大地不安全感和恐懼心理，這是每個入園孩子必然經歷的情緒反應。那么，孩子為什么會產生入園焦慮？怎樣才能更好地克服入園焦慮呢？于是，我選擇了我班幼兒昱昱這個較為突出的典型做為研究對象，進行個案分析。

昱昱是家里的小寶貝，家長對孩子的情感過分關注，行動上過度保護。孩子對父母具有較強的依賴性，在家里幾乎寸步不離地跟著母親，晚上要求與父母同睡，平時缺少獨自面對外界環境的機會，缺乏應付外界環境變化的心理承受力，所以孩子在離開父母時非常痛苦。為了保護自己，孩子在面對新環境的時候處處小心謹慎，沉默寡言，惟恐做錯事情。

二、案例描述

“我要找媽媽！”“媽媽幾點來接我？”這是昱昱在剛入幼兒園時說的最多的話。剛來幼兒園昱昱就比別的小朋友愛哭，別的小朋友來幼兒園的第三天就能在大人離開后停止哭鬧，自己玩玩具，還能和老師一起做游戲了。可昱昱在早晨來園時不停地哭鬧，他象膏藥一樣粘著媽媽，不讓媽媽離開，離開媽媽后就一直粘著老師，讓老師保護他，或者一直在教室中間轉圈，時不時的用牙咬衣服的領子 。

到了吃中午飯的時間，昱昱又開始哭鬧了，不肯吃飯，不停地走來走去，不停地前后擺動著自己的小手，嘴里反反復復地說“我要媽媽，媽媽來接我，我不吃菜！”。

到了午睡的時間，昱昱不愿意上床，被老師抱上床后也不躺下，說自己睡不著，嘴里一直不停地說“我要回家洗澡，我身上太臟了。”

昱昱的行為是典型的依戀行為。心理學研究表明：依戀是嬰兒尋求在軀體上和心理上與撫養人保持親密聯系的一種傾向，常表現為微笑、依偎、追隨等。2～3歲是孩子依戀感最強的時期，也是孩子處于依戀關系明確期。在此階段中，孩子對特殊人的偏愛變得更強烈。由于爸爸工作忙的原因，在家的時候，孩子主要是和媽媽生活在一起，媽媽走到哪兒，他就跟到哪兒，一步都沒有離開過媽媽，也很少與別的伙伴在外面玩耍，甚至睡覺的時候還要媽媽摟著睡。所以當他進了幼兒園，離開了熟悉的家人后，并沒有轉移依戀的目標。經過分析，我和配班徐老師認為，在昱昱的焦慮中，媽媽是關鍵。

三、干預措施

1.做媽媽的工作：請昱昱的媽媽用積極的情緒去感染昱昱。

⑴每天入園前，媽媽都會告訴他：“寶寶長大了，要到幼兒園學本領，老師教你唱歌、跳舞，小朋友和你做游戲，還有很多好玩的玩具。快走吧，老師和小朋友都在等你呢！”媽媽在送完孩子后因為舍不得孩子哭，就妥協，在教室門口不停地安慰孩子抱抱孩子，久而久之，使寶寶形成習慣，哭就成了要挾媽媽的手段。孩子的分離焦慮不但不能很好的解決，反而有可能加重，所以，孩子入園后我們老師要求媽媽馬上離開，而且不要在門外的玻璃上偷看。

⑵媽媽回家后要注意多問一些正面的話題，如在幼兒園里有什么高興的事啊，和小朋友們玩過哪些好玩的游戲啊，講一講班里有意思的故事等。最好不要問孩子是不是受委屈了，是不是想媽媽了——本來孩子就覺得離開父母受了很大的委屈，再一強化，孩子就更不愿意離開媽媽了。應該告訴他幼兒園及所在班級的名稱，并結合孩子的興趣把幼兒園的有趣之處描述給孩子，讓孩子多多熟悉環境和教師，使幼兒園對孩子來說不再是一個完全陌生的環境。

2.我們老師的工作

⑴每天早晨我和配班老師都會站在門口迎接昱昱，我總是微笑著從媽媽手中接過他，親親他，抱抱他，領著他在身邊幫我做一些力所能及的事情，拿他最喜歡的圖書《托馬斯和他的小伙伴》給他看；一日生活中，耐心尋找他身上的閃光點，及時鼓勵、表揚他，給他獎勵小紅花，讓他喜歡老師，喜歡上幼兒園。

⑵我還以不同的形式，在不同的條件下，把“特別的愛”經常地給他。我在娃娃家里設置了一個公共電話區，每當他要找媽媽的時候，我便讓他去給媽媽打電話，通過和媽媽“交談”，緩解當時痛苦焦慮的情緒。

⑶到中午睡覺時，我就會把托馬斯的書放到床上，吸引他能到床上去。因為昱昱非常喜歡小蟲子，于是我會告訴他，眼睛太累了會生蟲子的，趕緊閉上小眼睛，老師來幫你抓小蟲子，等你醒來就會看到它們，于是，在我的撫摸下，孩子漸漸進入到夢鄉中。

⑷對于昱昱的哭鬧，我不用抱怨、責備、訓斥的態度對待他，而是經常多給他一些關心和安慰，多同他傾談，給他情感上的理解和支持。我用加倍的愛來溫暖他、幫助他，手把手教他插玩具，教他如何穿鞋子、疊衣服等。并告訴他，當你有不會干的事可以找老師來幫忙。我還利用“幼兒園像我家，老師愛我我愛他，老師夸我好寶寶，我說老師像媽媽”這首小兒歌，告訴他，上幼兒園真好，有兩個媽媽，一個是家里的媽媽，一個是幼兒園的媽媽，晚上家里的媽媽陪你玩，白天幼兒園里的媽媽陪你玩。由于他比其它孩子更渴望母愛、師長之愛，為此他把我當成了他在幼兒園的媽媽，有什么事情都要和我來分享。漸漸地他對我有了依賴，喜歡和我玩耍交談，甚至連我開會都要跟著一起去。

⑸我還注意發展孩子的獨立交往能力，尋找幼兒感興趣的觸點，引起幼兒的興趣，激起他的積極性，同時在直接接觸中讓其能體驗到自己和別人的關系，在接觸中不斷適應。有一天，我問他，“你上幼兒園這么長時間有沒有好朋友？”他搖搖頭說：“沒有。”我又問他：“你最喜歡誰？”他想了想說：“靜靜。”我就對他說：“我叫靜靜過來和你一起玩好嗎？”他很高興地點頭答應。然后我們三個人便一起玩了起來，這一天他的情緒就有所好轉，嘴里一直不停地說“我的好朋友是靜靜。”靜靜是一個非常活潑好動的孩子，在她的帶動下，昱昱開始參加班里的區角游戲。在以后的活動中，我又引導他和其他小朋友一起看書，讓他給小伙伴講述托馬斯的故事，孩子們都喜歡圍著他，聽他講托馬斯的故事。這件事讓他體驗到成功的快樂，也體會到小朋友對他的喜愛。戶外游戲時，我會特意讓昱昱當排頭，并和他一起手拉手做游戲，讓他去主動找小伙伴自由組合，結伴游戲，這樣一來，他會感受到老師和小朋友都喜歡他，在這種快樂的氛圍中，他學會了和老師、小朋友們友好相處，既滿足了精神上的需求，還體驗到和同伴一塊游戲的喜悅。

四、干預效果

從不愿意來園到現在能離開媽媽的懷抱，下午因為沒玩夠不愿離開幼兒園；從一整天跟著老師左右扭動身體要老師打電話給媽媽到現在可以在老師的視線里活動；從不愿入睡到現在能自己去睡覺了；從不要吃飯到愿意讓老師喂飯，再到愿意自己動手吃飯；從我陪在他身邊玩過渡到我在他視線范圍之內，他和同伴一起玩的游戲活動中，我們看到了昱昱的顯著進步。

五、案例反思

我們通過給孩子創設一個溫馨安全的人際關系，使孩子對幼兒園和老師產生了安全的依戀感，而這種安全的依戀，使孩子在活動中逐漸建立安全感，使他能在不同的環境中去探索、學習，可以更好地促進孩子的心理、智力發育。孩子之所以有這么大的進步，我想恐怕還因為游戲的巨大魅力吧——喜歡玩游戲是孩子們的天性，它能讓一個分離焦慮特別嚴重的孩子慢慢走出傷心情緒，從被游戲吸引、看著別人游戲，到慢慢參與游戲，感受游戲的歡樂，最后收獲游戲的喜悅。相信在幼兒園這個快樂的王國里，有游戲這個可愛的精靈的陪伴，昱昱會越來越適應幼兒園的生活，健康成長的！