例談不同年齡段幼兒科學區指導策略

福建省龍巖市平川幼兒園 藍芬英

例談不同年齡段幼兒科學區指導策略

福建省龍巖市平川幼兒園 藍芬英

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“活動區域是幼兒自由探索和發現的場所，幼兒可以自主選擇活動內容、活動材料、活動方式，按自己的興趣，根據自己的學習特點與進程進行科學探究和科學游戲。”由于各年齡段幼兒的知識經驗與能力水平有著發展上的差異，那么，教師在《指南》的引領下該如何組織與指導以提高不同年齡段幼兒科學區活動的水平呢？下面，筆者通過幾個案例，闡述一些自己在實踐中的具體做法。

一、小班：重在培養幼兒科學探究的興趣

案例1：“科學區不好玩”

又到區域活動的時間了，孩子們興趣盎然，他們三三兩兩地走進各自選擇的活動區，開始自己喜歡的區域活動。只見小涵和小欣也走進科學區，她們拿起教師投放的材料，這個搖了搖，那個敲了敲，好奇地擺弄了一陣，覺得沒多大意思，便跑進旁邊的建構區和娃娃家玩起來。不久，另外幾個孩子也出現了類似情形，他們跑進科學區“鼓搗”沒多久便跑了出來，科學區成了虛設的、無人問津的角落……

幼兒探究興趣的培養是科學活動的前提和核心。針對小班幼兒年齡小、生活經驗少、知識和能力有限的狀況，我采取以下改進策略：

1.科學區活動內容應貼近幼兒生活

小班幼兒對周圍很多事物和現象感興趣，這就告訴我們要仔細觀察幼兒，善于發現他們感興趣的內容。在一次離園活動時，我給幼兒播放了歌曲《小動物的叫聲》，歌曲開頭各種小動物的叫聲一下子吸引了他們，他們驚奇地豎著耳朵聽著，瞪大眼睛問：“這是什么聲音呀？”然后笑著說：“原來是小雞、小貓、小狗的叫聲呀！”小動物們的叫聲讓他們喜歡上這首歌曲，每次聽都會開心地學著叫。我還發現，有動物叫聲的音樂幼兒都很喜歡，不僅如此，幼兒對生活中各種聲音感興趣，如飛機的聲音、鳥叫的聲音、海浪的聲音、水滴的聲音等。因此，我在科學區開設“好聽的聲音”主題活動，大大激發幼兒參加科學區活動的興趣，取得了良好的效果。

2.尊重幼兒個體差異投放活動材料

為了激發不同幼兒科學活動興趣，我把材料分成兩部分投放，讓幼兒喜歡操作。例如在“好聽的聲音”中，我先給能力較弱的幼兒投放成品聲音玩具，如沙蛋、沙筒、鋼片琴等，讓其探究聲音產生的原因及方法；再給能力較強的幼兒投放自制玩具，如聲音瓶、聲音罐、傳聲筒等，讓其探究聲音的大小、音色及聲音的傳遞等，并在此基礎上嘗試制造大小聲音，感受聲音在生活中的運用。

二、中班：重在幫助幼兒解決科學探究中的問題

案例2：“糟糕，玩不下去了”

區域活動一開始，小偉和小燁就直奔科學區，他們挑選出自己喜歡的“喜羊羊走迷宮”的玩具盒，從里面拿出底部粘有磁鐵的喜羊羊和懶羊羊紙偶，倆人商量著一個扮演喜羊羊，另一個則扮演懶羊羊，在墊板下用磁鐵吸引紙偶沿著畫好的路線走迷宮。他們很快進入游戲情境，你追我趕地滑動著，玩得不亦樂乎，不一會兒就走出了“迷宮”，這時小偉說：“這樣玩沒趣，讓喜羊羊和懶羊羊開車回去吧！”于是他們把喜羊羊和懶羊羊紙偶粘在一輛小鐵車上，嘗試讓墊板下的磁鐵吸著小鐵車走，可是小鐵車太重了，墊板下的磁鐵根本吸不動，他們嘗試了好久，無奈還是沒有起色，眼看游戲玩不下去了，兩位幼兒不約而同地嘆了口氣……

中班幼兒具備一定的知識經驗和能力，并能根據實際情況拓展活動情節和內容，但在探究的過程中，不具備獨立解決問題的能力，需要教師認真、仔細地觀察，并給予適時、有效的指導，以幫助幼兒推進活動。

1.要學會有目的、有重點地觀察幼兒活動。

教師在指導幼兒科學區活動時，首先要具備耐心，善于觀察，了解幼兒活動情況。如在案例2中，教師要扮演觀察者的角色，重點觀察幼兒用磁鐵吸引小鐵車的情況，目的是尊重幼兒，給幼兒足夠的時間去操作、探索，對幼兒在探索中出現的狀況和結果要寬容、接受，而不要過多地干涉和干預幼兒。

2.應及時提供新材料，啟發幼兒推進活動。

在案例2中，當幼兒遭遇“磁鐵吸不動小鐵車”的阻礙時教師就要及時介入、有效指導，可不動聲色地提供一籃子大小不一的磁鐵和幾種不同材質的玩具小車，并輕輕拋出開放性的問題：“小鐵車為什么不走了？”鼓勵幼兒討論交流，大膽猜測原因：小鐵車輪子壞了、磁鐵不吸鐵制品、磁鐵太小了……然后鼓勵幼兒操作驗證，用教師提供的新材料，摸索出換磁鐵或換小車的辦法，從而走出困境，推進活動向縱深發展。這樣不但幫助幼兒解決了探究中出現的問題，還讓幼兒體驗到成功的喜悅。

三、大班：重在培養幼兒自主探究的能力

案例3：“熱鬧”的科學區

這一次區域活動，我在科學區投放了各種形狀、大小不一的材料，如石頭、木塊、回形針、海綿等，指導幼兒玩“物體在水中的沉浮”活動。我讓幼兒一一辨認后說：“孩子們，請把這些東西放到水中游一游吧。”教師話音剛落，幼兒便紛紛爭搶著把材料丟進水盆里，有的幼兒還對水花產生了興趣，弄得水花四濺。當有幼兒發現海綿開始浮在水面上，后來又沉下去時，便興奮地告訴教師，教師只輕輕回應了一句“你觀察得真仔細”便沒了下文。一會兒，教師又走過來問：“哪些東西是沉下去的？哪些東西是浮上來的？” 幼兒一時無語，教師便替幼兒總結：“重的、小的東西容易沉下去，大的、輕的東西容易浮上來。”科學區留下幼兒熱熱鬧鬧操作的景象……

從案例3我們看到幼兒很投入、很興奮地操作材料，似乎正通過操作進行學習，但仔細觀察就會發現：許多操作僅僅是一種表面的形式，幼兒的操作并沒有明確的任務或要求，有的幼兒干脆把操作當成玩耍，且教師的指導也流于形式，沒有真正啟發幼兒深入理解和思考。因此，針對案例3中的現象我采取以下支持策略：

1.鼓勵幼兒動手操作的同時還要積極思考

有的教師走進《指南》誤區，把“動手操作”等同于“科學探究”，把“操作中學習”理解為“動手操作或對材料的擺弄”。正確做法是啟發幼兒手腦并用、動手操作的同時，還要積極思考。如案例3“物體在水中的沉浮”中，教師在幼兒認識各種材料，了解活動的內容后，應先讓幼兒猜猜哪些東西會沉下去，哪些東西會浮起來，甚至用疑惑的口吻說：“回形針這么小，海綿這么大，誰會在水中浮起來？”這時幼兒頭腦中就會產生許多急需解決的問號，不但能讓其帶著問題積極思考，還能激發幼兒積極探究的欲望。此外，針對幼兒操作過程發現海綿“開始浮在水面上，后來又沉下去”現象，教師也應積極追問，啟發幼兒深入思考。

2.培養與提升大班幼兒交流與合作的技能

大班幼兒知識經驗和能力比較豐富，教師可著重培養大班幼兒交流與合作的技能，共同完成科學區“觀察與發現、操作與探索、記錄與表達”等活動內容。比如在案例3中，首先應讓幼兒共同觀察“沉與浮”的現象，發現其中的問題，然后支持幼兒合作探究，用比較、分類、推理等方法，大膽嘗試與操作“沉與浮”的實驗，最后把實驗中觀察到的現象和探索的結果向同伴交流、匯報：比較大、輕的物體容易浮上來；比較小、重的物體則容易沉下去。

3.引導幼兒學做簡單的實驗計劃與記錄

《指南》中提出：鼓勵和引導幼兒學習做簡單的計劃與記錄。做計劃可以使幼兒養成做事的條理性，記錄則可培養幼兒認真、嚴謹的科學態度。在案例3中，教師可鼓勵、引導幼兒把“物體在水中的沉浮”的科學活動先做個簡單的規劃，然后把實驗器材、實驗步驟、探究方法、探究結果等設計成一張表格，讓幼兒用圖畫、數字、圖表或符號的方式記錄下來，養成邊操作探索邊做好相關記錄的習慣。這樣不僅可鼓勵幼兒有目的、有計劃、有步驟地去觀察、猜想和驗證，還可避免案例3中出現的問題，即幼兒漫無目的地操作、教師突如其來地提問和代替式地總結等。

總之，教師應充分了解不同年齡幼兒的身心發展特點與學習方式，正確把握“科學探究”的內涵，支持、引導幼兒有效開展科學區活動，讓幼兒從中獲得受益終身的學習態度和能力，促進幼兒全面、和諧地發展。