教育哲思
——來自課堂的思考之五

■文/魏瑞江

教育哲思
——來自課堂的思考之五

■文/魏瑞江

●任何新理念的出現都有其社會背景，當它出現時，都會對現實理論下的實踐有所沖擊。其實，新與舊的理念并不矛盾，可是在很大程度上是我們還沒來得及理解，就被一陣風吹走了。但我們確信等這股風吹過之后一定會留下沙礫，這沙礫中肯定會有與泥土混合的部分。那么被吹走的東西只不過是一些浮沉，那些留下來與泥土混合的沙礫才是我們真正想要的東西。如果把課改也比作一陣風，我們是否找到了我們真正需要的東西呢？

●教師的工作是一種創造性的勞動，也是一種重復性的勞動，但它的每一次重復都不一樣。因為你面對的學生每天在變（包括我們自己），因此說教師是在重復過程中不斷創造和不斷完善的人。

●任何一名教師，都會毫無保留地把自己的所學傳給學生，但很少有人考慮你的所學是否正確。

●對于教育的問題,我們有太多的埋怨和指責,其實對于教育中出現的問題，我們需要的是包容和理解，更需要的是承擔。

●在教學中，如果教師的情感缺乏真誠，語言就會空洞，空洞的語言無法引發師生情緒的波動，沒有情緒的教學不會產生情感，更不會有情感上的碰撞，沒有師生情感的碰撞，便沒有課堂的升華。

●你用欣賞的眼光看學生，看到的都是優點；你用挑剔的眼光看學生，看到的都是不足；當我們學會欣賞，學會欣賞周圍的人、事、物的時候，世界會變得更加美好。

●教案之外的一切才是真正的教學，而我們多數教師的教學從來沒有離開過教案。

●機會往往眷顧那些并不完全具備條件卻能珍惜機會又能牢牢抓住機會的人。

●在教學中，教師教會學生知識技能很重要，但對于兒童來說，在適當的情況下保留學生不會(原認知）更為重要。前者多數教師都可以做到，而后者就不是所有教師都能做到的了。

●真正讓自己陶醉于課堂中，享受教與學的過程，享受那快樂的四十分鐘。一個教師最快樂的時光是在課堂上，因為你能煥發生命，那被你煥發的生命也會煥發教師的生命，教育的真諦不只是能夠傳遞知識和技能，還在于煥發生命。正如雅斯貝爾斯說的那樣：教育本身就意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。

●對于課堂教學來說貴在真實，即使會有不足，甚至失敗，在我看來都有一定的意義，因此說在課堂教學研究方面，我們寧要真實的失敗，也不要虛假的成功。

●沒有不重要的學科，只有輕視學科的教師。

●藝術教育貴在尊重人的個性差異，發展人的個性，其最大的成功就在于在某種程度上保持了這種不一致性。因為不一致性才使得我們生活的世界異彩紛呈，正如柯拉柯夫斯基說的那樣：“我們只有感謝不一致性，它使人類生存了下來。”

●平日思考少，教學受累不討好；平日多思考，教學不累效果好。

●我們常常運用藝術的法則教授兒童繪畫表現，卻常常用道德的標準評價學生在繪畫中的一切表現，這不僅是對藝術的不尊重，更是對兒童的不尊重。

●我們知道教學是可以預設的，但我們還應該知道真正的教學永遠會超出預設，甚至無法預設。當教學超出了你的預設之時，才是教學，因為教學是充滿生命力的。正因為如此，我才一次次地走進課堂。

●在展示課上，兒童是不會感到拘謹的，因為他們不懂得這節課的好與不好所產生的后果是什么，于是他們很從容，也很自由。作為教師本該也應向兒童那般從容自由，但多數教師卻做不到，因為教師過多地思考這節課之后的事，所以會在課堂上丟掉了那份教師特有的從容和自由。

●曾有青年教師問我：“何為好課？”我思考片刻回答：“如果能夠對著自己的教學視頻看上幾分鐘的話應該說就算是一節好課了。”青年教師點頭表示贊同，然后又問我：“您看自己的課能看多長的時間？”“能夠看完吧！”“這么說您的課都是好課了？”青年教師帶有質疑地問，我自感得意地說：“能夠堅持看完的未必都是好課，但能夠堅持把自己的教學視頻看完的肯定是一位好老師。”

●美術教師最怕的是學生畫出的畫與自己畫得一樣，為了避免學生模仿教師的畫，便不再畫范畫了。要知道學生見的范畫越少越想模仿，如果教師經常給學生畫些范畫，學生也就不再模仿了。

●不要去過多地指責和訓斥淘氣的孩子，要知道這個世界上有很多物品是來自他們的創造。

●在培養學生的想象力和創造力方面，關鍵要看教師的教學意識，有了培養學生想象力和創造力的教學意識，即使是臨摹內容也能從臨摹中教會學生想象和創造；相反，缺少了這種意識，即使是在創想的內容里也不會培養出想象和創造。

●教師在教學中只有把孩子們的整個身心激發起來，課堂才能變得好玩而又有意思，因為玩起來的孩子們個個都是藝術家。