銅版畫走進校外兒童美術教學課堂的探究

■文/李學靜 天津市南開少年宮兒童銅版畫工作室

銅版畫走進校外兒童美術教學課堂的探究

■文/李學靜 天津市南開少年宮兒童銅版畫工作室

由于銅版畫在兒童美術教育活動中解決了兒童在制版過程中的安全問題，于是生成了一種新的版畫教學方式。銅版畫教學激發了兒童的動手制作欲望，啟發了兒童的創作靈感，有失敗有成功，兒童在這種不斷實踐中找到無限的樂趣，失敗是經驗，成功是欣喜，且在互動交流中獲得審美情趣的提升。

金屬版 腐蝕 教育原則

銅版畫屬于凹版版畫，又稱金屬版畫或腐蝕版畫。十五六世紀發明于西歐，盛行于十八九世紀。康熙末年曾傳入我國，但到20世紀初我國才有留學生赴歐洲學習這種版畫藝術，而在50年代國內部分美術學院設置銅版畫專業后才得到初步的發展。到了21世紀的今天，我國經濟建設突飛猛進，國家對下一代藝術教育的重視，特別是新的美術課程標準的出臺，激勵了藝術教育工作者的工作熱情，創新教學的思潮像潮水一樣此起彼伏。銅版畫走進校外兒童美術教學活動是一個新的嘗試、新的體驗，它把一種新的材料、工具及制作過程展現給了少年兒童。

長期以來，在校外教育基地少年宮的美術教學活動中，版畫教學有著重要的地位，但多以紙版、吹塑紙版、木版為主，油印、粉印為主要印刷的方法。金屬版畫教學活動由于使用材料不經濟、不廉價，部分課程內容安排不適合兒童徒手操作，所以沒有應用于校外的教育教學活動中。而隨著當代校外教育的不斷發展與進步，探討教育教學的多樣性問題受到越來越多的關注。南開少年宮兒童銅版畫工作室的建立也給校外教育教學活動注入了新的教學課題研究內容。

眾所周知，銅版畫中所采用的版是金屬版，傳統的制作工藝都是采用硝酸進行腐蝕的，這才能制成凹版，但這種方式在兒童美術教學中絕對是不安全的，是極其危險的，而如何做到安全腐蝕也是首先要解決的問題。經過專家的指導，我們確定了一種能夠替代硝酸并且能夠保證兒童安全的替代品——三氯化鐵，這種物質呈黃色顆粒狀，用清水溶解后就可以使用，可以手觸摸且無任何損傷。這一安全問題的解決為我們進行兒童銅版畫教學活動提供了最基本的安全保障。

由于制作銅版畫需要經過做防腐版面、構思畫稿、雕刻、腐蝕、清潔及印刷這樣幾個復雜過程，全部由兒童自己操作完成對于學齡前的兒童還是相對困難的。我們通過實踐后證明，8歲以上的兒童經過由簡入深的培訓后還是完全可以做到的。

在我國教育部制定的美術課程標準中明確指出：學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動樂趣，獲得對美術學習的持久興趣，了解基本美術語言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想，美化環境與生活。在美術學習過程中，激發創造精神，發展美術實踐能力，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操。銅版畫教學活動不僅符合新課標的精神，也符合自主性、實踐性、創造性、綜合性、互動性五項基本校外教育的教育原則：

一、自主性原則的體現

銅版畫教學活動中安全問題的解決使教師完全可以放手讓兒童自己動腦動手，獨立完成整個活動任務。在活動中，教師只是一個參謀、顧問和咨詢員。尊重他們作為自我發展的主體的地位，特別體現在繪畫內容上，當他們在涂上防腐的銅板面上進行干刻作畫時，他們會展開豐富的想象，也會憑著以往的繪畫經驗大膽涂鴉，勇于嘗試，自覺體驗，充分培養了兒童獨立自主的思維和勇于嘗試的能力。

二、實踐性原則的體現

馬克思主義哲學關于實踐第一的觀點，即實踐不僅是認識世界，獲取知識的唯一標準，也是檢驗知識、應用知識、改造世界的唯一途徑。兒童在銅版畫工作室中得到了什么實踐體驗呢？他們沒有停滯在接受理解知識的層面上，而是繼續在探索與發現的動腦動手的制作上來獲取知識。

當兒童拿到教師為他們準備好的銅板時，他們首先要戴好手套，穿好工作服，用鬃毛刷把防腐材料刷在銅板面上，待干后進行作畫，然后把銅板底面貼上防腐貼放到調制腐蝕劑的水盆里，完成腐蝕過程后取出放到盛有食用堿水的盆中浸泡，一定時間后取出，用小毛刷在清水中清洗干凈，完成后準備印制。通過制版這個過程，兒童可以體驗到各種材料的質地、性能、會產生的變化結果，從中獲取知識。教師在指導的過程中允許學生“走彎路”，比如有一個叫李昂然的9歲男孩，是個急性子，放進調制腐蝕水中的銅板沒等到相應的腐蝕時間就把它拿了出來，沖洗干凈后才發現無法印制，凹下去的線條不完整也不清晰，這時專業教師要積極地幫助，提供巧妙的指導，幫助他總結經驗，重新嘗試，最終獲得成功。這種實踐過程最能有效地鍛煉并提高兒童發現問題、解決問題的探索精神和學習精神。

三、創造性原則的體現

在銅版畫制作過程中特別能夠充分培養兒童的創造精神，當他的版面被滾動上不同色彩的油墨時，印制出來的效果是千變萬化的。使用油墨多少的不同，擦墨后深淺變化的不同，會使印制出來的畫面效果也各有不同，同時還可以感受到奇妙的制作之美，這種奇妙的感受會激發他們再次嘗試和不斷創新的興趣。

中國早期兒童心理學家和教育家陳鶴琴在研究兒童心理特點時指出：兒童是好游戲的、好模仿的、好奇的……兒童通過模仿學會了印制銅版畫的過程，但他們發現每次印制完成的畫面也是會不同的，這會使他們很好奇，眼前的結果總是使他們不停地琢磨，不厭其煩地去嘗試，游戲般地嘗試體驗著一張版多樣畫的創造樂趣。

四、綜合性原則的體現

銅版畫的創作過程，對于兒童來說，是一門繪畫與手工制作相結合的綜合性課程。在材料的使用和制作過程中有別于其他版畫，如紙版畫、木版畫、石膏版畫等。

銅版制版中的腐蝕版這一步驟是最能吸引兒童們的視覺與觸覺的，當雕刻完成的銅板在調制的腐蝕液中產生出神奇的變化時，便會激發出他們濃厚的制作興趣，這種把科學知識、藝術繪畫與手工制作相結合的教育活動使兒童獲得不同的審美元素，從創作的樂趣中激發出濃厚的學習興趣與探索精神。

五、互動性原則的體現

目前，南開少年宮銅版畫工作室的設施可提供二十人的教學活動。銅版機器大小十臺，還不能做到人手一臺機器，活動時安排為二至三人使用一臺機器，這樣一來，兒童在二至三人的小群體活動中彼此互相配合、互相學習與幫助，在活動的同時也培養了兒童合作意識和合作能力。這種互動性對培養兒童的思維、性情、品德方面有著積極的教育意義。

兒童銅版畫是在對新材料的不斷運用中進行探索和嘗試所產生的結果，它使傳統的材料和技法派生出新的生命與領域。兒童銅版畫教學成為我們美術專業教師進行教科研的新課題，由于它的可操作性，相信它在校外教育基地的普及與提高有著更廣闊的前景。