巧用嵌名詩，教育了無痕

□古土城

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巧用嵌名詩，教育了無痕

□古土城

振興俞家，

威傳四方。

揮灑汗水，

再創(chuàng)輝煌。

這是一首我贈給學生的四言嵌名詩。未曾想到，這首信手揮就的簡短小詩，助其重拾信心，點燃了理想之火。

初識——“刺頭”印象

“老師早！”

“同學早！”我一臉帶笑地回應著他。心底還想著：這孩子挺懂禮貌的。剛一轉身，又聽到了一句“老師早”，還是那學生的聲音，還帶著歡快的語氣，明朗的節(jié)奏：“老師早、老師妙，老師天天不洗澡。”隨即便是一幫同學的竊笑聲。我不禁轉身，板起臉孔，嚴肅地看著他們，不一會，他們一哄而散。

第二節(jié)課，恰好是數(shù)學課。我拋出一個思考題，叫學生舉手回答。馬上有一人大聲叫嚷，一看，又是剛才那學生。我瞧他一股非答不可的氣勢，便示意他回答——我剛接手初二（7）班的數(shù)學，對他們的數(shù)學底子不了解，這樣也順便掂掂他的斤兩。沒想到這家伙語出驚人：“老師，1加1我就會，你這問題我就不會了，哈哈……”看到他這樣無理取鬧，其他同學也哄堂大笑，我心知這時候輕易動怒也無效果，便極力控制住自己的情緒，輕笑一聲，一字一頓地說道：“以前學得不好沒關系，我會讓你們慢慢喜歡我，越來越喜歡我的數(shù)學課的。”然后對照座位表，我記住了與剛剛那面孔對應的名字——俞振威。

一周后——正面交鋒

事隔一周。數(shù)學課上經(jīng)常歡聲笑語，又能在輕松中學到知識，大部分的學生已經(jīng)接受了我這位新任的數(shù)學老師。當然還有若干人例外，不學習的人依舊如是。

數(shù)學課的練習時間，照例要叫學生寫黑板演算。估計是因為上次“挑釁”老師沒遭到懲罰，又見我整天帶著笑容不像“惡人”，俞振威再次“招惹”我。不過這次情況就不同了，他主動請纓，正中我下懷。他正想故技重施，我便止住了臉上的笑容，緩緩說道：“你出來做。”他還在嬉皮笑臉：“我是開玩笑的。我不會做。”其他同學也亂成一團。我馬上用強硬的、不容違抗的語氣叫道：“出來！不會做也得出來。”我用凌厲的眼神掃射全班，然后把目光鎖在他身上。整個課堂頓時鴉雀無聲，空氣也凝固了起來。畢竟被我的氣勢鎮(zhèn)住了，他終于挪動了身子，灰溜溜地走向講臺。真的不會做，他只好站在我旁邊，等候我的發(fā)落，臉上一陣紅一陣白的。看著下面想看戲的學生，我一言不發(fā)，他們更是大氣不敢喘。三分鐘后，我才正視他，說：“不會做沒關系，我現(xiàn)在慢慢教你。”我一步一步給他講解，然后演算給他看。解完后，對他說道：“沒有人是天才，每個人都要學習。希望你也記住，我不會放棄你的。”請他回座位后，我不忘揶揄他兩句：“同學們看，我特地請他上來享受VIP待遇，以后還是不學的話就太對不起我老人家了。”見我再次耍嘴皮，學生們才松了一口氣，會意地笑了。俞振威“死里逃生”似地噓了一口氣，我看在眼里，笑在心里：我已占盡先機，這場仗我是贏定了。

特殊的禮物——嵌名詩

接下來的數(shù)學課，他不敢再造次了。令我欣喜的是，他真的開始聽課，不過因為以前沒花心思學習，很多時候都看到他迷惘的眼神。好在即使聽不懂，他也不敢再故意引人注目了。我知道，這是良好的開端。終于有一次，他認真聽課后答對一個問題，我大肆贊揚了他，還說：“這就是學習的收獲了。不學習就等于浪費了你的大好資質。你要繼續(xù)堅持學習，我會特別關注你的。”估計是太久沒聽到老師的表揚了，他的笑居然有點不自在。

慢慢地，我發(fā)現(xiàn)這孩子對數(shù)學的悟性不差，于是我不吝嗇贊賞之詞，課堂上不時給他表現(xiàn)一下，讓他嘗到學習的甜頭。為幫助他提高得更快，我還給他找了一位師傅——班上的數(shù)學尖子、一副熱心腸的豪哥，在師傅的幫助下，加之自己的努力，他進步神速，成績直線上升。一次測驗中，他居然破天荒地拿了一個81分（100分制）。為了鼓勵他的積極性，我小題大作，在班上把他的試卷拿作展覽后，還在黑板上題下了文章開頭的那首詩，詩中嵌有“振威”之名。隨后將詩寫在一個筆記本上，當眾獎勵，還狠狠地給他來了一個擁抱，一下子引來陣陣羨慕聲：“老師偏心，什么時候給我寫一首？”叫得最響的有杜俊豪和李健。為以示公平，我沉吟幾分鐘，再次寫詩一首：

杜李詩文傳千年，

俊健續(xù)寫華麗篇。

豪氣萬丈意風發(fā)，

他朝定登狀元殿。

詩畢，教室里尖叫連連。他們簡直覺得神乎其技：寫詩，還能把名字嵌在當中，最驚奇的是，寫詩的居然還是數(shù)學老師。哈哈，想不到我讀書時代對詩詞文學的喜愛，能在課堂上派大用場，輕而易舉就把他們收服了。

早有人斷言，詩是最美麗的音樂，最能洗滌心靈，也最能催人奮進。尤其是現(xiàn)在的孩子，能夠吟詩作賦的更是鳳毛麟角，我能借其名來作詩，而且?guī)o限欣賞及鞭策之意，對其心靈必產(chǎn)生程度不低的震撼。

果不其然，送“詩”事件之后，詩中的主角深受鼓舞，大有“學不好就對不起古老師”之勢。俞振威來得更勤了，下了課就往辦公室鉆，幾乎都是問數(shù)學題，甚至有時我在走廊走過，都被他逮住求教。于是，一路高歌猛進，奇跡不斷產(chǎn)生：81分、92分、86分、94分（100分制），直至后來初三模擬測試的126分、142分（150分制）。這是他的進步軌跡，從二三十分到優(yōu)秀，更可喜的是，品行與成績并進，深得師生好評。這驗證了一句廣告詞：一切皆有可能！

后來，俞振威告訴我，我題詩送他的那個筆記本，一直被好好保存著舍不得用，每每看到上面的字句，他就看到了希望！

我們的教育總是離不開硬邦邦的批評式語言，有時是一些聽前言知后語的枯燥乏味的談心。我們決不反對推心置腹的談心，開解學生的心結，助其開啟上進之門，但是膩味的言語對他們肯定是收效甚微。教育為何就不能來點詩情畫意？為何不增加一些神來之筆？

女生李海渝酷愛音樂，我建議她努力考上高中再考音樂學院，我給她寫詩一首：

一片丹心授錦囊,

萬千桃李報芬芳。

醉心樂海怡雅趣,

矢志不渝露鋒芒。

被星海音樂學院錄取后，她發(fā)來信息：“老師，我會在大學四年奏出最動聽、最優(yōu)美的旋律。擁抱青春，歌唱未來，不忘您的‘矢志不渝露鋒芒’。”

千里駿馬揚疾步，

宏圖偉業(yè)自此書。

披堅執(zhí)銳迎金戈，

翌日勇攀凌霄柱。

這是我贈給學生馬偉堅的勵志詩，此生考上暨南大學之時來信告謝：“城哥，大恩不言謝，永遠記住您這位與眾不同的老師及兄長！”

本屆初三（8）班學生陳文銳，一心想考警察學校。我為他寫詩一首：

陳家排頭兵，

文心塑英名。

銳意劍氣正，

信能登警林。

桀驁不馴的盧俊霖非常有個性，學習上浮躁，尤其喜歡向老師挑戰(zhàn)。我給他提出建議：

孜孜不倦，勇汲真知甘霖；

錚錚有聲，力鑄博學才俊。

一副嵌名對子令他心服誠悅，文學功底尚好的他還在教師節(jié)回贈：“言傳之智銘記于千古，身教之德謹記如磐城”，以感師恩。

教學有法，教無定法。有時候，一首簡短的詩，就是對學生最獨特的評價和鼓勵，勝過千言萬語。換一種方式去交流，換一個角度去審思，換一種方法去啟迪，就能收獲另一種效果。

詩心詩意，教育無痕。

（作者單位：廣東省廣州市江南外國語學校南校區(qū)）