引導高中生探究學習歷史的策略

●江蘇省泰州市民興實驗中學　劉竹平

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引導高中生探究學習歷史的策略

●江蘇省泰州市民興實驗中學劉竹平

《普通高中歷史課程標準》對“課程實施”提出的建議是：“普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。”轉變學生學習方式已經成為當下高中教學改革的時代潮流，自主學習、合作學習、探究學習是當下高中生學習的重要方式。引導學生開展探究學習是新課程改革的要求，也是提高歷史學習效率的要求。

一、幫助學生樹立探究學習歷史的思想

傳統高中歷史教學過程中，主要存在以下幾個方面的問題：(1)學習歷史的課余時間不足。按照江蘇高考模式，語數外計算總分，選測學科記等級，學生的課余時間幾乎全用于語數外的學習，輕視歷史學習。(2)學生不重視歷史知識的運用、理解。受初中歷史學習開卷考試、簡單、直接、無須理解、無須記憶等特點的影響，高中生意識不到高中歷史的綜合性、實踐性、生活性。(3)教師在平時的課堂教學過程中留給學生探究學習時間過少，造成學生審題困難。(4)學生由于死記硬背歷史知識，不會對歷史知識進行歸納、聯系、比較。

高中歷史課程性質是“用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素養和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程”，強調知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的學習目標。

觀念是行動的向導，我們要解決傳統歷史教學中存在的問題，就要依據高中歷史課程性質與學習目標，幫助高中生樹立探究學習的思想。教師要讓學生變“要我學”為“我要學”，促使學生由注重知識記憶轉變為重視學習過程本身，促使學生結合自己的生活經歷和社會歷史發展的現實探究歷史知識，豐富、發展自己已經擁有的歷史知識和經驗，提高自己的歷史認知水平。

二、引導學生運用探究學習的方式學習歷史

探究學習區別于接受學習，是學習者思考、分析、推斷、研究而獲得結論的過程，是學生在教師的引導下自主學習、自我探索，或者是在老師和同伴的幫助下基于問題的解決建構知識。運用歷史材料分析培養學生探究學習的能力是比較有效的途徑。材料分析題是歷史學習評價的重要題型，材料提供的是史實，問題是探究的方向，學生通過解讀分析材料，獲取材料信息，提取自己儲存的知識，運用已有的知識分析材料，闡釋自己對材料事實的觀點，解決材料最后提出的問題。這種題型能夠引導高中生深入地思考，前后聯系，形成綜合運用知識的能力。教師選取的閱讀材料要體現學生學習的自主性，材料的選擇要圍繞教材、學生生活、社會熱點，具有開放性，做到具有時代感、思想性、典型性、綜合性，做到能夠貼近知識，貼近學生生活，貼近學生認知水平。教師圍繞材料設置的問題需要具開放性，有助于學生經過探索、分析、揣摩，進而得到自己想要的結論，要讓學生通過努力能夠解答后面的問題。問題設置要能夠充分調動學生的主觀能動性，具有探究性、實踐性、創新性。探究學習離不開教師的指導，無論是自主探究，還是合作探究，其實質是研究探索，這個過程具有主動性、問題性、開放性、生成性和創造性。教師雖然不要過多干預學生探究，但是在方法指導、問題答疑、結論評價等方面要給予引導。

三、悉心提供學生探究學習歷史的平臺

需要學生進行探究學習的內容，主要分布在每個模塊的單元小結里，但大多數歷史老師并沒有重視歷史探究性學習內容的教學。探究性學習也是一種學習方式，與灌輸式學習相反，探究性學習是一種實踐性強的學習活動，主要是要求學生通過社會調查、資料查閱、數據分析、方案設置等完成學習任務。學生完成探究性學習的任務，不僅需要本學科知識，有的時候還需要其他學科知識；不僅需要如何運用學過的知識，還需要在已經掌握的知識之間建立一定的聯系。教師為學生提供歷史探究性學習平臺時需要做到：選題實事求是，既有趣味性，又是學生有能力探究的；選題要適合學生的身心特點、生活環境、思維能力、探究條件等。

高中生探究學習歷史意義重大，不僅轉變了學生學習知識的方式，提高了學生學習歷史的主動性、積極性、針對性，更重要的是培養了學生創新學習的能力和人文素養，能夠有利于學生素質的全面提高。