新課改背景下的高中政治案例教學法初探

●浙江省淳安中學　余日成

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新課改背景下的高中政治案例教學法初探

●浙江省淳安中學余日成

案例教學法也叫實例教學法或個案教學法，就是在教學過程中，教師為了使學生能夠了解教學內容，依據本課教學目標與教學內容來設置一定案例的教學模式。實踐證明，運用案例教學法能收到良好的教學效果。

一、高中政治教學中實施案例教學法的必要性

1.新課程改革的要求。

高中政治課程標準指出，要通過啟發學生勇于提問和指導學生開展自主探究、討論、辯論等方式，給予學生充分表達自己見解的機會，激發學習興趣，調動學習積極性；要貼近時代、貼近學生、貼近生活。而案例教學法正體現了上述要求。所以，案例教學法可以說是基于課程改革要求而出現的。

2.案例教學法本身的優勢。

首先，案例教學強調以學生為主體，目的是通過案例使學生能夠更直接、更深刻地了解教學內容，所以更能激發學生學習的積極性。

其次，案例教學中，教師是學生建構知識的組織者和促進者，學生通過不斷地接觸案例，甚至搜集案例，來培養探究問題、解決問題的能力，形成了良好的學習習慣，掌握了學習的基本技能和基本方法。

再次，案例教學能夠深化和活化教學內容，使教學內容更容易被接受、被理解、被記憶，一定程度上降低了高中政治教學的難度。

二、高中政治教學中如何實施案例教學法

在高中政治教學中實施案例教學法，需要選擇符合教學內容的案例，以多種形式呈現案例，對案例進行深入的分析研究，并進行總結。

1.選擇符合教學內容的案例。

在案例的選擇上，教師一定要遵循適合性原則，選擇最貼近教學內容的案例，使案例能夠體現教學內容和教學思想，如此學生才能舉一反三，了解教學內容。

例如，“按勞分配為主體，多種分配方式并存”是人教版高一政治《經濟生活》第三單元第七課《個人收入的分配》第一框內容，教師選擇了一個符合本框內容的案例來使學生了解個人收入分配制度。

丁某在國有企業工作，每月工資4000元、獎金1000元(按勞分配)。他還持有某上市公司的一些股票，年底可以獲得一些股息收入(多種分配方式之按生產要素資本要素分配)。丁某的太太開了一家飾品店，每月收入約5000元(按個體勞動者勞動成果分配)。丁某與太太有一套房子出租，每月有2000元的房租收入(多種分配方式之按生產要素土地要素分配)。丁某的兒子是外資企業高管，每月收入15000元(多種分配方式的按生產要素之管理要素分配)。

這樣一來，將此案例一提出，學生就能快速了解“按勞分配為主體，多種分配方式并存”的分配方式了。

2.多種形式呈現案例。

在高中政治課堂中，呈現案例的方式可以有很多種，比如最普通的文字形式的呈現，還有圖畫形式的呈現，以及視頻形式的呈現，當然，還可以以表演來呈現案例，不一而足。教師使案例呈現得更加多元化，可以促使學生對案例的認識更加全面，也更感興趣。

例如，在教學人教版高一政治《市場配置資源》中的“市場秩序”時，教師為學生播放了小品《賣拐》中的片段，以此作為案例，讓學生對市場活動中的一些行為進行思考，并詢問學生從中得到了什么啟示。在學生進行討論和交流之后，教師引導學生進入了后面的教學內容。

3.進行深入的案例分析研究。

案例提出的目的在于引導學生深入思考案例所體現的知識點。為此，在為學生呈現案例之后，教師需要進行深入的案例分析研究，切不可將案例拋給學生便進行下一個環節。仍以人教版高一政治《市場配置資源》中的“市場秩序”一節教學內容來說，教師呈現了下面這個案例。

百年老店同仁堂堅持“誠信為本”的經營理念，發展為擁有兩個上市公司的大型企業集團；南京某老字號“陳餡做新餅”，幾代人創下的百年品牌毀于一旦。

思考：這兩個典型事例說明了什么問題？給你帶來什么啟示？

案例呈現之后，教師引導學生小組合作，對這兩個案例進行思考。在小組合作中，有的學生提出，誠信是任何企業生存的根本；有的學生提出，市場會淘汰不誠信的商家；還有的學生提出，口碑對商品和商家具有十分重要的作用，口碑好，才能繼續做下去，口碑不好，早晚都會被市場淘汰。學生各抒己見，說得都十分有道理，但是不免有些零散，所以需要加以系統的分析和研究。

最后，學生在我的引導下，得出下面幾條結論：

① 遵循市場交易規則是市場運行規律的必然要求；

② 企業的信譽和形象是企業生存和發展的重要原因之一；

③ 誠信可以帶來經濟效益。

4.對案例進行總結。

高中政治教學中涉及的案例會比較多、比較雜，各種形式、各種內容的案例層出不窮，有時候學生接受起來甚至會感覺到無所適從。因此，教師不僅需要在呈現案例之前對案例進行簡化，還需要在呈現案例之后，引導學生對案例進行總結，使學生在內心感覺到自己是有條不紊的，案例是有規可循的。比如，在每節課結束之前，教師可以用幻燈片將本節課呈現的幾個案例進行梳理，一一告訴學生本節課呈現了哪幾個案例、這些案例涉及哪些知識點、說明了什么問題等，讓學生在課程結束之前能夠對案例有一個更為系統、更為完整的認知，這樣就不會感覺案例多如牛毛、難以接受了。

當然，如果有條件的話，教師也可以推行“一案到底”的教學模式，遵循學生的認知規律，以一個典型案例為主線，貫穿教學始終，幫助學生在討論、分析材料的過程中，自主建構知識，提高多方面能力。這樣一來，案例是十分明晰的，總結起來比較方便，也更貼近學生的認知特點。

案例教學法體現了素質教育的宗旨，是一種行之有效的教學方法。其實質屬于研究性學習，能變被動為主動，變注入式為啟發式，因此，我們在政治課教學中應大力推廣。本文中，筆者結合自身的教學經驗與教學思考，對高中政治教學中實施案例教學法的必要性以及高中政治教學中如何實施案例教學法展開了論述，對案例教學法有了一個理論到實踐的推進，希望能為廣大高中政治教師提供一些教學思路，共同促進高中政治教學水平的提升。