如何在歷史教學中培養(yǎng)學生正確的歷史觀

●新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第三十中學　陳瑞勝

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如何在歷史教學中培養(yǎng)學生正確的歷史觀

●新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第三十中學陳瑞勝

歷史是“歷史人物+歷史事件”的串聯(lián)，是人物與故事演繹發(fā)展的結果。“歷史人物+激勵”的培養(yǎng)方式，強調依托歷史人物，以正面或反面視角，讓學生在歷史人物的激勵下，樹立起自信心，弘揚正氣，從而培養(yǎng)學生正確的歷史觀。故事是歷史的呈現(xiàn)，是展現(xiàn)鮮活歷史的重要途徑。歷史故事中的精神內(nèi)涵、歷史故事中的民族文化，都是學生形成正確歷史觀的重要素材。因此，要培養(yǎng)初中學生正確的歷史觀，應從歷史人物、歷史故事兩個方面著手，強化歷史人物的激勵作用，突出歷史故事的引導效能，進而讓學生在歷史學習中，培養(yǎng)正確的歷史觀。

一、歷史人物+激勵：激勵學生樹立正確的歷史觀

當前，多元化的社會環(huán)境、新媒體時代的到來，使中學生信息獲取的渠道日益多樣化，但一些不正確的思想觀念，也在逐步滲透并腐蝕著中學生。時代元素的多元化，歷史文化中榜樣力量的弱化，不利于學生正確歷史觀的培養(yǎng)。用歷史偉人樹立榜樣力量，就是為學生重塑正確的道德價值觀、思想道德認識，激發(fā)學生的自信心，使其形成規(guī)范的思想道德。這些，對于培養(yǎng)中學生正確的歷史觀，都是必要的更是重要的途徑。因此，在實際的歷史教學中，教師應將歷史人物事跡滲透到教學內(nèi)容之中，讓學生在對歷史人物的認識中，掌握歷史知識，以更加正確的視角認識歷史，并將歷史名人作為榜樣，樹立在心中。

例如，在《抗戰(zhàn)的勝利》的教學中，教師就可以通過向學生展示抗戰(zhàn)民族英雄的光輝事跡的方式，讓學生認識并了解那段悲壯的、屈辱的歷史，讓學生樹立為振興中華而努力的自信心。通過讓學生觀看視頻影像，讓學生通過那白發(fā)蒼蒼的老兵，那背后為戰(zhàn)爭而作出巨大犧牲的老前輩，以更加真切的情感，去認識并感受那段抗日戰(zhàn)爭史，在心中形成正確的歷史觀。歷史人物是鮮活的，以榜樣的力量活在學生的心中，時刻提醒學生歷史是人類文明發(fā)展的前進力，不容蔑視與篡改。正確的歷史觀，是自我發(fā)展的內(nèi)在需求，更是民族復興、國家昌盛的重要基礎。

二、歷史故事+引導：引導學生樹立正確的歷史觀

豐富的歷史內(nèi)容，蘊藏著豐富的歷史故事，而這些歷史故事就可以是歷史教學的材料，用于引導學生樹立正確的歷史觀。歷史上“貞觀之治”的大唐盛世、“康乾盛世”的締造、風雨飄揚的八年抗戰(zhàn)史，可以讓學生更加清楚地、全面地認識歷史。歷史故事的張力、中學生情感的投入，兩者在課堂教學中形成碰撞，對于引導學生樹立正確的歷史觀非常重要。對于歷史故事不是聽聽而已，更多的是要在歷史故事中得到啟發(fā)，受到思想上的熏陶，從而樹立正確的歷史觀，去認識歷史，明白歷史背后的精神文化。

例如，在《香港和澳門回歸》的教學中，教師可以將“回歸路程”中發(fā)生的歷史故事，呈現(xiàn)在學生面前，讓學生更加系統(tǒng)、全面地認識歷史，感受到中華民族偉大復興、和平統(tǒng)一背后的辛酸。歷史在前進，離開母親懷抱百年之久的香港，在一路坎坷中是一步步走來，與祖國一起面向未來。通過觀看香港回歸紀錄片，讓學生從紀錄片中的點滴故事中，了解歷史，感受身為中華兒女的那份自豪感、那份沉甸甸的歷史責任感，這些情感與歷史元素的交織，讓學生在正確的歷史觀中熱愛祖國。

總而言之，初中生處于個性發(fā)展的特殊期，多元化的社會文化元素，對中學生正確的歷史觀培養(yǎng)產(chǎn)生了較大影響。強調初中歷史教學時，應強化學生正確歷史觀培養(yǎng)的重要性與必要性。歷史人物、歷史故事為歷史的演繹發(fā)展注入了血液與生命。要培養(yǎng)學生正確的歷史觀，應從歷史人物的激勵、歷史故事的引導著手，在正確的情感導入中，幫助學生逐步樹立正確的歷史觀。