游戲在小學英語教學中的應用

摘 要：目前，小學英語教學加在小學生肩頭的壓力過大，任務過重，使得學生們學習英語的興趣和積極性受到了極大影響。本文從小學生的心理生理特點入手，論述了游戲在小學英語教學中的可行性，提出了小學英語教學中英語游戲教學應遵循的原則，為快樂地小學英語教學提供了具有可操作性的方法。

關鍵字：小學；游戲；原則

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.08.078

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，英語中也有“Education must be fun”這樣的說法，可見，“學海無涯苦作舟”已經不再適應當代的教育和學習了，特別是不適合小學生的英語學習。《小學英語綱要》指出：“興趣是學好語言的老師。然而作為小學英語教師，如何讓枯燥的語言變得讓學生喜愛呢？首先就要激發小學生學習英語的興趣。這也是當前小學英語教學的一項重要任務。”

然而，我們的小學英語教學是否做到了這一點呢？筆者調查了西安市多所小學以及部分培訓機構的小學英語教學情況，不少學生從一年級開始被要求書寫字母，二年級開始被要求背記單詞，三年級開始被要求默寫句子，每周有多達幾十個單詞和若干個句子需要背會、寫會，如此繁重的學習任務讓不少小學生提起英語時，除了“累”、“多”、“難”、“苦”等字眼就是癟嘴、搖頭、皺眉等痛苦的表情。試想，小學低年級尚且如此，高年級豈不是任務更重，壓力更大，英語學習更苦嗎？在這樣的情緒和心理下，何談英語學習的興趣？孩子們的學習積極性和學習效率又從何而來呢？

一、讓我們來看看我們的教育對象——小學生的特點

小學生的年齡大都在6—12歲左右，他們的注意正從無意注意占優勢，逐漸發展到有意注意占主導地位，并且注意的集中性、穩定性不斷發展。一般來說，低、中、高年級學生可連續注意的時間分別為大約 20 分鐘、25 分鐘、30 分鐘。對于他們來說，生動直觀、形象有趣的事物容易引起他們的注意，在教學中適當用這樣的事物來調節學生的注意，使有意注意和無意注意相互交替，有利于注意穩定性的提高。

“小學生思維發展的基木特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過度到以抽象思維為主要形式；但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯系，仍具有很大成分的具體形象性”，我國教育、心理學家朱智賢在《兒童心理學》中如是說。因此在英語教學過程中，要調動學生的具體形象思維，使他們能夠把自己的感性知識、直接經驗與抽象的學習內容聯系起來。

小學生的無意記憶占主導，有意記憶不斷發展，而事實上，很多知識的積累和思想的提高都是通過無意記憶起作用的。在教學中若能充分重視孩子們的這一特點，為他們創造良好的能夠形成無意記憶的教學情境，減輕學生的學習負擔，那無疑是一件再好不過的事了。

綜合小學生的以上特點，我們發現游戲教學是一種符合小學生種種心理特點的有效的方法。它適合兒童身心發展的特點，能培養他們的學習興趣。因此在小學英語教學中使用游戲教學法，可能使教學達到事半功倍的效果。

二、我們來了解所要使用的教學方法——游戲

《辭海》對游戲的定義為“以直接獲得快感為主要目的，且必須有主體參與互動的活動”，《教育大辭典》則指出，“游戲是幼兒的基本活動，是適合幼兒年齡特點的一種有目的、有意識的，通過模仿和想象，反映周圍現實生活的一種獨特的社會性活動”。一直以來由于研究者對游戲的理解不同，方法論不同，研究的角度和所依據的材料不同，從而對游戲概念的解釋也不盡相同，德國教育家福祿貝爾認為，游戲是幼兒內部存在的自我活動的表現。美國心理學家艾里康寧認為，游戲是在真實條件之外，借助想象，利用象征性的材料，再現人與人的關系。心理學家皮亞杰則主張游戲即同化，游戲是兒童心理發展的內在需求，是智力發展的重要手段。如此看來，游戲實際上就是一種兒童認識環境、模仿周圍人物的行動和特點的無拘無束的活動。

游戲教學，就是將“游戲”和“教學”兩者巧妙地結合在一起，從而引起學習者學習興趣的教學方法。《教育大辭典》指出，游戲教學是“根據教學大綱，將教學內容和生動有趣的游戲結合起來的教學方法”，前蘇聯學前教育學家阿瓦涅索娃認為，游戲教學必須具有三個在結構上互相聯系的成分，即教學（游戲）任務、游戲行為、游戲規則。由此可見，游戲教學是圍繞教學目標，將游戲的形式融于教學之中的一種教學活動類型。

三、我們來研究小學英語教學中的游戲教學

將“游戲”引入小學英語教學，不是淺層的嘩眾取寵，而是教師的道德情操，教育理念，教學技巧，學生活動的有機結合。

課堂上開展英語教學游戲的首要目的，也就在于借助游戲的趣味性，使學生產生歡快的情緒，積極主動地參與到學習語言知識和掌握語言技能的各項訓練活動中去。因此，教師在設計教學游戲時，需要遵循以下原則：

目的性原則。教學游戲有著極強的教學目的性，它與學生們生活中所做的游戲有著本質的區別。任何一種教學游戲的設計都是直接為一定的英語教學內容服務的，有其預設的外在目的。寓知識于游戲之中，邊游戲邊學習語言，從而熟練地掌握語言規律，學會用外語交際。因此教師必須明確每次活動的語言目標，在設計游戲的過程中，時刻注意游戲目標是否與語言目標相符，要給學生提供豐富的、大量的與語言目標相關的語言鋪墊，這樣才能使游戲服務于語言教學，達到事半功倍的效果。

適應性原則。小學生從一年級到六年級，是變化和發展最快的階段，因此針對不同年齡層次、不同年級的學生，教師在設計游戲時，要做到兩個“適應”，即適應學生的生理、心理水平，適應學生的外語水平。對于低年級的學生來說，游戲更多的是引起學生的注意，調動學生的興趣，因此游戲設計要簡單、明了，游戲規則要利于孩子們理解和掌握，語言訓練點要專一，有利他們聚焦目標，避免孩子們不知所云。對于中年級的學生來說，游戲及游戲所涉及的語言訓練點既不能幼稚單一，使他們缺乏探索的欲望，又不能太難太雜，令他們望而止步。；對于高年級的學生來說，游戲就要設計的復雜一些，具有挑戰性，同時語言訓練點也可以根據目標適當綜合化，使他們有“跳起來夠一夠”的欲望。

實效性原則。課堂教學的時間畢竟是有限的，每節課又必定有其相應的教學任務，而游戲只是輔助教學的一種手段，因此教師在設計教學游戲時，要盡量使游戲形式簡單，易于操作，游戲規則明確，這樣才不至于把大量寶貴的課堂時間浪費在說明解釋游戲規則等無關緊要的事情上，從而在有效地時間內，在游戲的輔助下高效的完成語言教學的任務。

多樣性原則。游戲的確能激發學生學習語言的興趣，但是從學期初到學期末，倘若一直就是那么幾個一成不變的游戲，恐怕當初再好玩的游戲都已經玩膩了，根本無法提不起任何興趣。所以教師要不斷對舊的游戲及其玩法進行翻新，使其華麗“變身”，重新獲得學生的青睞。同時，教師要不斷創新，設計出更多新穎的游戲，來刺激學生的興趣點。當然，教師也可以鼓勵學生們參與到游戲的設計中來，充分發揮學生的主動性、創造性。（下轉116頁）

（上接113頁）

全面性原則。“英語游戲教學作為一種小學英語課堂主要教學手段，在具體的實施過程中要體現學生全員參與性與合作性，因此教師應多創設需要學生之間互相合作的才能完成的游戲，促使學生在活動中相互合作，相互幫助，培養其合作精神。”目前西安市的小學每個班基本在50人左右甚至更多，要想使每一個學生都參與，幾乎是不可能的。 但教師在設計游戲時，還是要考慮到各個層次學生的水平，盡可能地考慮到每一個學生，使所有的學生都能參與和體驗游戲活動，有表達自己和練習語言的機會。因此不同層次、集體性、協作性的游戲可能就要更多地考慮。

娛樂性原則。教學游戲本身是一種教育活動，服務于特定的教育目的和任務，客觀上具有一定的功利性。但是如果讓學生們在壓力和緊張下參與游戲活動，那么效果顯然會大打折扣。因此，教師在圍繞語言教學目標設計游戲時，還要力爭淡化實現目標的功利性意識，以求一種寓教于樂的境界，使學生獲得愉快的心理體驗，這樣才能使學生與游戲之間達成信賴感，使其樂在其中，樂此不疲。

綜上所述，游戲應用于小學英語教學具有它無可替代的優勢，我們期待著在教師的努力下，我們的孩子能發自肺腑地愛上英語課，愛上英語！

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作者簡介：

劉新莉（1980--）女，陜西渭南人，碩士，講師，現任西安文理學院外語學院教師，研究方向：外語教學法。