農村小學教育困境及對策

摘 要：教育是國家發展的基石，相對落后的農村小學教育，在近些年有了極大的改善，但目前仍面臨很多困境，尤其是作為教育活動主導者的教師出現了職業倦怠，成就感低，工作壓力大，缺乏先進教學理念等問題，亟待解決。

關鍵詞：農村小學；教育困境；對策

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.08.062

“百年大計，教育為本”，隨著社會的發展，教育在國家發展中的地位越來越突出。國家一直非常關注相對落后的農村教育，加大對農村教育的資金、師資等方面的投入。2001年起，國家正式開展“撤點合校”工作，改變原有的"村村辦學"的方式，對相對臨近的農村中小學進行資源合并，優化農村教育資源配置，提高農村中小學教育投資效益和教育質量，對農村教育資源進行整合。2006年實施“特崗計劃”，極大地改善了農村義務教育師資的學歷結構、學科結構和年齡結構，為農村教育注入了新的活力。目前的農村教育面貌有了極大的改善：

現在的農村小學教師收入不低于當地公務員水平，屬于當地收入較高人群；學校的校舍基本都是當地最“豪華”的建筑；教室內的設備可謂一應俱全：空調、暖氣、多媒體設備等等。可是在這樣一個繁榮的景象下，農村小學教育發展卻仍面臨著很多困境，亟待解決。

一、農村小學教育困境

1.學生生源大量減少。20年前，筆者在西安市長安區某農村小學上學，當時每個村子都有自己的小學，所在年級有將近80個孩子，全校人數近500人。目前，雖然鄰村的小學合并到了該小學中，但在校生人數卻僅有100多人，而且還是附近的幾所小學中人數較多的。這當然與計劃生育有關，獨生子女的家庭在農村中比比皆是，入學兒童人數自然減少；加上進城務工農民的增多，很多年輕父母更傾向于將孩子帶在身邊，在城市中接受更好的教育，學會說普通話，開拓孩子的眼界。這些都導致了農村小學生源流失。

2.部分教師職業倦怠狀況嚴重，職業幸福感差。部分教師情感狀態疲勞，工作熱情降低，以消極的態度對待本職工作，對自己和自己工作的價值評價較低。這就直接導致教師在課堂上教學不夠認真負責。加上生源的減少，出現了好多年級共坐一班教學的“復式班”。這樣的教學形式更加加重了家長對農村小學教育的不信任，進一步導致了學生生源的減少。同時，有些教師由于個人的惰性和教育理念的落后，沒有認識到“素質教育”促使每一個學生得到全面發展的要求，把語文、數學、英語以外的課程都看作是“副課”，上課應付了事，嚴重影響了學生的終生發展，更深層地也影響了學生學習的觀念。

3.教師工作壓力大。目前留在農村小學接受教育的為數不多的學生，大多是留守兒童，主要由家里的老人來照管。教育是社會、家庭、學校共同的責任，可是對于農村小學老師來說，在這樣的情況下，真是“又當老師，又當家長”，他需要關注學生的學習、思想動態，甚至是學生的生活。即使有一些父母陪伴在學生身邊，他們大多也缺少科學的教育理念和方法。這些都給農村教師帶來了極大的工作壓力，久而久之，就會產生職業倦怠，使得教師的職業幸福感降低。

4.學校所處區域生活環境差，教師生活單調。雖然教師在學校中有國家配置的優質的教學硬件環境，但是作為人來說，在工作之余，他們的生活品質卻是比較差的。周邊都是農村，缺少必要的休閑娛樂的場所，缺少圖書館之類的課余時間可去的地方。總體來說，農村小學教師的生活比較單調，如果家不在工作學校附近的話，基本日常的活動范圍就在校內，教師易感覺孤獨，易失去工作生活的熱情。

5.部分教師素質較低，缺乏先進教育理念，缺乏活力和創造力。這一點在一些老教師身上尤為突出，很多人受到學識水平和思維定勢的限制，還在采用很陳舊的教學方法。即使經教育部門多次培訓，但是他把培訓作為任務來完成，并沒有多少的改進。舉例來說，國家在進行第八次基礎教育課程改革中，明確提出“積極開發并合理利用校內外各種課程資源”，陜西農村地區有著豐富的傳統文化、自然風光、民俗等資源可供開發和利用，并可以在此基礎上進行“校本課程”的開發，但是這方面的成果在農村卻較少見。

二、完善農村小學教育的對策

1.加快農村小學全科教師培養。教育部2012年在《大力推進農村義務教育教師隊伍建設的意見》中提出，要為農村定向培養補充教師——培養“下得去，留得住，干得好”的高素質教師，采取定向委托培養等特殊招生方式，擴大雙語教師、音樂、體育、美術等緊缺薄弱學科和小學全科教師培養規模。各高校教育專業可以據此修改培養計劃，根據社會的需求調整人才培養的規格，針對性地培養農村小學全科教師。這樣既解決了學生的就業問題，又很好地提升農村小學教育的水平，給農村地區教育注入新鮮血液，促進農村教育的長遠發展。

2.在提高教師工資收入的同時，輔助農村教師提高生活質量和幸福感。農村教師的工資收入，近些年有了很大的增長。但隨著農村教師收入的增加，即使基本達到城市教師收入的同等水平后，仍有非常多的教師把農村小學作為跳板，有機會仍會跳槽到城市學校。主要原因在于農村教師生活質量較低，子女的成長環境較差等問題上。相關部門應加強對農村教師的關心，尤其是關愛長期從事農村教育的教師，解決好他們的生活、工作、家庭及子女就業等實際問題，使其能全心全意投入工作、積極工作、創造性地開展工作。從職稱、子女教育、配偶就業等方面應當向農村小學教師傾斜，這樣才可以吸引更多的優秀教師長期投入到農村教育事業中來。這也符合馬斯洛的人的需求理論，人類所有的行為都是由一定的需要所驅使的。只有生理、安全、歸屬與愛、尊重等基本需要得到滿足以后，人才會設法去滿足自我實現這種高級需要。長期獻身農村教育事業就是高級需要，人對它的追求是有一定的前提的。

3.提升教師的成就感。有關部門和領導應該為農村小學教師提供更多的展示自我的平臺，使得教師從教不僅僅是為了生存，而是為了實現自我的價值，在工作中體會到幸福感，得到成就感。不再為“教學”而教學，不再為“活著”而教學，而是為了實現自我價值，為成就自我而從事教學。一旦教師擁有了這樣的追求，他的職業幸福感，職業成就感就會促使他孜孜不倦、百折不撓地投身農村教育事業。

4.加強在職教師的培訓。有關部門應切實做好農村小學在職教師培養工作，教師個人也需要轉變觀念，把“派我參加培訓”，轉變為“我要參加培訓”。利用課余時間不斷提升自身的專業水平、教育教學水平、個人整體素養等。與此同時，可配合采用淘汰機制，讓那些專業水平不高，規定期限內，還不愿意進步的老師離開教學崗位。以此達到農村小學教師的優勝劣汰，讓真正有能力、有學識、熱愛教育的教師走上農村小學教學崗位，為農村小學發展帶來動力和生機。

5.促進農村經濟發展，實現農村繁榮。農村小學教育的困境在一定程度上也反映了農村經濟發展的困境。只有從根本上發展農村經濟，農村小學才能留得住老師，才能留得住學生，農村小學教育才能走出目前的困境。

三、結語

我國是農業大國，農民是國家穩定和發展的堅實基礎。關注農村小學教育，幫助農村小學教育走出目前的困境，使其充滿活力，我們每個教育人都應出謀劃策。

參考文獻：

[1]肖其勇.農村小學全科教師培養特質與發展模式[J].中國教育學刊.2014.03。

[2]吳洪亮.西部農村特崗教師專業發展現狀及途徑探析[J].教育文化論壇.2012.11。

作者簡介：

李少波，女，西安思源學院文學院助教。