高職商科教育教學改革創新實踐研究①

任友德，舒維霖

(四川商務職業學院，四川成都 611130)

從世界范圍來看，高職工科教育教學的有效模式已經形成，基于商科職業人才工作環境的復雜性和非程序性，在培養過程中存在教學環境難以典型化，教學內容難以標準化，教學過程難以體現“生產性”，綜合素質難以系統化培養等難題，到目前為止，還沒有探索出培養商科高級職業人才的有效的系統培養模式。在教育教學過程中存在諸多亟待解決的問題。

一、高職商科教育教學存在的主要問題分析

1.企業參與程度低

由于高職教育具有“準公共產品”的性質，其外部性阻礙了行業企業參與職業教育教學的理性選擇行為，沒有行業企業的持續深度參與，導致高職商科教育教學難以解決諸多難題。

2.專業建設落后

高職商科院校的專業設置普遍雷同，專業建設無特色，沒有很好地發揮服務區域經濟和產業發展的功能。國家和各級政府大力發展高職院校的目的是滿足區域經濟發展對人才的需求，很多高職商科院校在設置專業時沒有立足于本地經濟和產業的需要，沒有經過認真調研，沒有和行業企業共同研究，而是從全國熱門專業的視角，追風逐浪開設新專業，造成專業的行業背景和發展基礎缺失，導致職業人才培養定位不明確，專業特色難以形成，專業品牌難以建立。

3.課程建設滯后

高職商科課程設置不合理、課程內容“千篇一律”，沒有形成商科職業人才完整的知識和技能體系，不能很好地反映科技進步和經濟發展的最新狀態，不能很好地對接崗位需求。

4.實踐教學環境缺失

校外實訓場所和機會少，校內實訓基地薄弱，更新速度慢，很難實現“生產性”實訓；學生實踐能力差，職業素養難以養成。

5.“雙師隊伍”薄弱

懂理論，會技能，知企業的教師嚴重缺乏，行業企業師資聘請困難。雙師構建存在體制機制障礙。“一群不懂實際操作的教師教授一群不懂實際操作的學生”的現象還沒有得到根本改變。

6.教學形式單一，方法落后

教學理念陳舊，很多教師沒有學習和吸收先進的教育教學思想，不會運用現代化的教學手段，采用單一的“滿堂灌”方式。學生處于被動接收理論知識的狀態，致使其失去學習興趣，從而出現“學生厭學，教師厭教”的現象。

二、國外高等職業教育教學發展與改革分析

國外職業教育發展比較成熟，各國根據自己的國情形成了各具特色的職教模式，但是各國的職業教育教學模式也存在共性規律。

1.職業教育服務本地區域經濟和產業發展

職業學校的專業和課程設置都是根據本地區的經濟和產業發展情況，與行業企業的專家學者一起研究決定的。這就決定了職業教育服務區域經濟和產業發展的屬性。德國的職業學校的每個專業都設立了由企業和學校代表組成的專業委員會，由企業和學校共同完成專業建設和課程設置工作；美國社區學院的課程設置以滿足社區需要為原則，并隨著社區的發展，動態設置課程；英國職業技術學院的專業完全是根據本區域中的工商業和服務業的實際需要而確定的，專業設置要經過多方調查研究，并反復征詢本地的行業企業的建議，然后進行綜合評價，最后才能向地方委員會申報。這樣的專業設置和調整機制有利于職業學校人才培養工作的針對性、實效性和動態性，保證了職業教育服務區域經濟和產業發展的功能的實現。

2.行業企業是高職教育教學不可或缺的主要參與者

從德國的“雙元制”模式、美國的“合作教育”模式、英國的“工讀交替”模式、澳大利亞的“行業主導”模式和日本的“產學合作”模式可以清楚地看出，行業企業都深度參與了高職教育，行業企業與學校的合作貫穿于教育教學的全過程，而且行業企業在職業教育教學中起到了主體性作用，在澳大利亞，行業企業發揮了主導性作用。比如：行業企業參與了專業教學計劃的制訂、實施、檢查和調整；也參與了課程設置和教學任務的安排和落實；校企共建師資隊伍，共同參與教育教學工作。一般情況下，行業企業的兼職教師超過了校內專職教師的數量，并且校內專職教師必須具有實踐操作能力；行業企業都會主動為職業學校的學生提供實踐教學的場所、技術和設備。行業企業深度參與職業教育教學保障了教學內容與崗位要求的一致性，提高了職業人才培養的質量和水平。

3.政府是職業教育教學的保障者

國外的職業教育都有國家法律制度的保障，德國通過《職業教育法》促使企業承擔職業培訓的社會責任；英國也立法強制企業參與教育；澳大利亞通過行業實施國家認證體系和培訓包，為職業教育提供標準。同時，職業教育的發展也離不開政府提供政策支持，德國等國政府規定為參與職業教育教學的企業免除部分國家稅收，提高行業企業參與職業教育教學的積極性和主動性；澳大利亞等國政府規定企業必須拿出工資總額的2%用于教育培訓。

4.職業教育教學改革創新成為一種趨勢

經濟的動態發展、產業的轉型升級和科技的不斷進步促使職業教育教學不斷進行專業調整、推動課程設置、教學內容和方法的不斷變革。在這種變革趨勢中，各國職業教育教學更加傾向于“企業本位”的職教模式，行業企業與職業學校之間的關系必將更加全面、緊密和深入。

三、我國高職商科教育教學改革與創新實踐模式剖析

在十多年的高職商科教育發展歷程中，許多院校克服各種困難，想盡一切辦法，不懈探索，逐漸形成了一些比較成功的教育教學成果。

1.北京財貿職業學院“上班式”課程創新與實踐

北京財貿職業學院運用先進的職教思想、理論與方法，深入行業企業調研，提煉典型企業的核心理念、業務流程、技術和管理規范，把握區域經濟和行業企業發展的最新特征和趨勢，創建典型化的教學情境；引入典型企業的工作制度和方式，讓學生以“準員工”的身份在學習的過程中感受到企業文化，實踐企業的價值觀，并以技能訓練和考核為著力點，把學績考核轉化為工作績效考核，培養了學生的職業素養和競爭意識，有利于學生從學校的學習狀態到企業的工作狀態的順利對接。北京財貿職業學院的改革與實踐深化了高職教育教學的課程改革思路，實踐了內涵式校企合作和工學結合的職業人才培養模式，是商科高職院校值得研究和借鑒的實踐范例。

2.江蘇財經職業技術學院“旺出淡歸，螺旋提升”教育教學改革與實踐

江蘇財經職業技術學院主動適應行業企業經營管理特征與需求，與企業共建合作平臺，激發行業企業參與職業教育教學的興趣，實現學院與企業在資金、技術、人力、文化等方面資源的深度融合，在實踐校企合作、工學結合的職業人才培養模式上做出了進一步的有益探索。值得一提的是，該院構建的“崗位遞進、三層四階”的課程體系是破除“小高職觀”，實踐高職教育核心理念，實現高職教育對學生人文關懷的最好體現。

3.江蘇經貿職業技術學院依托園區，產教融合教學模式改革與創新

江蘇經貿職業技術學院為了解決行業企業持續參與職業教育教學動力不足、學生學習主動性、積極性不高、實踐教學可控化管理難的問題，充分利用校內場地和優勢專業資源，在政府的有力支持下，吸引相關企業在校內建設科技產業教育園區。校企政資源的跨界整合，促成產業鏈和企業群在園區的集聚，形成了真實的教學情境；校企雙師團隊深度交融，增強了課程實施的有效性，激發了學生的學習興趣和潛能，培養了學生的職業素養。該模式在職業教育教學模式、載體和體制機制及管理方面實現了創新。

4.青島酒店管理職業技術學院教育教學改革與實踐

青島酒店管理職業技術學院深入開展產學合作，整合利用政府和行業企業資源，夯實職業教育基礎；打造“雙師型”教師隊伍，深化課程改造，構建工學結合的課程體系和考核標準；豐富教育教學形式，使用科學先進的教學和管理方法，激發學生的學習興趣，提高職業教育教學效果。學院探索建立的“三三制”全方位職業教育教學管理模式，從管理內容、主體和過程三個環節進行了改革創新，有利于教育教學管理質量和效率的提高，有利于學生培養質量和層次的遞進。

5.日照職業技術學院服務區域經濟的職業教育教學改革與實踐

日照職業技術學院在職業教育教學改造實踐中對接行業企業需求，服務區域經濟發展，努力構建雙師素質教師隊伍，根據校內外不同學習主體的需求，搭建人才分類培養平臺，在課程體系設計上采用“活模塊”體系，解決職業教育領域普遍存在的課程內容“千篇一律”的現實；在教學模式上采用“5”化轉換模式實現理實一體、學習與工作吻合；在教學步驟上實施“8”步教學流程，力爭實現“做中學，做中教”，解決教學內容和崗位內容脫節的問題，改變教師滿堂灌理論、學生呼呼睡大覺的現象，激發了學生學習的積極性和教師授課的熱情，有利于教育教學效果的提高。

6.浙江商業職業技術學院服務產業的職業教育教學改革與實踐

浙江商業職業技術學院整合行業、企業和學校資源，建立三方合作平臺，開展全方位的深度校企合作，探索并形成了“企業化的培養方式，職業化的培養過程，校企一體化共育專業人才”的人才培養模式，根本解決了職業教育教學模式落后、手段陳舊的問題，實現了真正意義上的工學結合人才培養機制；培育了真正懂行業、有技能的雙師素質教師隊伍，為專業建設和課程改革奠定了堅實的人才基礎；研究行業企業的規律，找準和滿足行業企業的真實需求，密切學校與行業企業的合作關系，建立恒久的校企合作模式。

四、高職商科教育教學改革創新的路徑選擇

考察我國高職商科教育教學存在的現實問題，借鑒國外高職教育教學發展經驗，總結我國高職商科教育教學的實踐成果，在我國現階段應該鋪就一條政府主導，學校和企業為主體，以校企合作為平臺，工學結合為模式的高職商科教育教學改革創新之路徑。我國高職教育正處于體制機制創新階段，高職教育教學遇到的很多棘手的難題，只有政府才能解決。政府應從法律和政策兩個方面對高職教育教學進行國家制度層面的頂層設計，強制、引導企業參與職業教育教學，同時考慮建立補償、獎勵制度體系，讓支持和參與職業教育教學成為企業的一種神圣使命和自覺行為；學校要用好用足國家的支持政策，提高教育教學水平和科研實力，主動適應區域經濟和行業企業發展的需求，供給優良的社會服務，引領社會文化發展；企業應正確認識教育公共產品的外部性，踐行國家法律，履行社會職責，主動融入職業教育教學過程，為自身發展培育實用人才。只有政府、學校和企業共同發揮作用，創建校企合作平臺，實施工學結合的人才培養模式，才能根本解決高職商科教育教學遇到的難題。

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[2]朱璋龍，郭勝.高職商科人才培養模式構建研究[J].江蘇高教，2010(2).

[3]馬元興.我國高職商科人才培養模式研究 [J].無錫商業職業技術學院學報，2009(4).

[4]李海宗，陳磊.高職人才培養模式創新的保障機制研究 [J].教育與職業，2012(1).