賽教融合模式下的教學改革探究①

黃梅娟，康文慧

(安徽工商職業學院電子信息系，安徽合肥 231131)

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》中明確了高職教育的育人宗旨是要重點培養學生的職業道德、職業技能和創新創業素質。職業技能大賽的大規模普及，使得“高職高專以培養高技能型人才為目標”的人才培養模式得到有效地踐行。隨著近幾年來高職院校對職業技能大賽的高度重視，越來越多的專業將“賽教融合”模式滲入了人才培養方案中。如何通過大賽實現“以賽促教”，推進專業教學改革，培養真正符合崗位需求的高技能應用型人才，是現代職業教育的熱門研究。

一、營造氛圍，擴大大賽惠及面

全國職業技能大賽的賽項看似很多，但是一旦細化到專業，有些專業可能一個相關的賽項都參與不了。若再細化到省份和高校，那就更是少之又少了。當然，這也正是大賽的競爭力與魅力所在。

然而，作為一個高職院校，甚至具體到某個專業時，如何將大賽普惠到每個學生，這是改革的基礎。很多院校在選擇學生參加省賽時，都是直接挑選學習較好的學生進行訓練和參賽，因此大部分學生都是參與不了大賽的，甚至很多學生自始至終都不知道有“技能大賽”一事。因此，在院校選手選拔時，就需要增大技能大賽的覆蓋面，比如在專業范圍內進行賽項的院級比賽，設立獎項和獎品激發學生的積極性。同時，根據歷年的賽項設置情況，可以將賽項的內容融合到日常的教學中，通過教學和過程考核等方式進行選拔，既讓學生掌握技能，又為省賽及國賽奠定專業基礎。

二、團隊建設，增強師資力量

任何一個賽項的設置，首先考驗的是該賽項對應的專業教師隊伍的技能水平。根據高職院校的培養特征，一般大賽都是在上半年舉行，此時大三學生基本離校實習，所以參賽選手基本都鎖定在大一或大二學生，而這些學生的專業課往往還沒有有學習到深入階段，想要在大賽中取得突出成績，首先指導老師要有能力將賽項知識點灌輸給學生。學生的自學能力有限，從“不會”到“會”容易，但是要想從“會”再到“精”，往往取決于指導教師的專業技能水平。因此，在一個賽項開始之初，首先要建立一支指導教師隊伍，教師之間可以相互學習、研究、探討，每解決一個問題時，教師的專業技術水平也就上升一個高度。同時通過大賽這個平臺，同等院校之間的專業教師們有了聯系與交流，既開闊思維，又能相互取長補短。在大賽指導中，很多院校還會和校企合作單位進行交流，將專家引進來，或將師生送到企業進行短期培訓。一個競賽指導下來，教師隊伍得到了建設和提升，真正實現了“以賽促教”，從而促進了“雙師型”教師隊伍的建設。

三、賽教融合，促進教學改革

1.教學內容改革

目前每個賽項的開設，其實質意義都是為了提升學生的職業崗位能力，因此首先在人才培養方案上就要改革課程體系，完善和加強大賽支撐的課程體系，之后在教學內容上與職業大賽結合起來。傳統教材的內容往往比較初淺，教師可以脫離傳統教材的邏輯思路授課，在教學內容上多加一些典型的商業案例，同時建立教學內容資源庫，每學期進行更新，既積累了資源，又為大賽鞏固了基礎。

2.教學方法與手段改革

技能大賽所依托的課程大多數都是注重實踐操作能力的、以實踐課時為主的綜合性課程，因此在教學方法上必然要多元化，如理論講授法、案例演示法、示范教學法、項目導向與任務驅動法等。同時我們可以結合大賽內容，采用“競技教學法”，比如在一個任務模塊學習結束后，進行階段性測試，測試中涵蓋大賽相關的知識點，通過激勵機制有效地激發學生的學習興趣，提升教學效果。

教學手段方面，也不再局限于課堂，可以結合在線課堂、專業資源庫、智能手機等平臺，讓學生提前學習任務所涉及的知識點，課堂上主要用于任務實施、階段性考核、學生成果展示等，既擴充了學生的學習面，又培養了學生自主學習與解決問題的能力。

3.考核評價體系改革

高職教育的考試目的是為了檢查學生掌握職業技能程度，通過考試的引導和加壓作用，提高學生的運用知識能力、自我學習能力、實操動手能力、自我評價能力、分析和解決問題的能力等。因此，結合職業技能大賽的宗旨，考核過程應該堅持以職業崗位能力為重點，體現綜合素質能力，即知識與技能并重、能力為主線。

作為以崗位能力培養為宗旨的與大賽相結合的課程，更應該改革傳統的評價手段和方法，關注評價的多元化，建立起突出高職教育特色的、“考核過程與教學內容、能力培養相適應”的課程考核模式，比如加大通過“競技教學法”得到的階段性測試結果在考核評價體系中的比重，既有效地檢測了學生的學習效果，又能系統地選拔大賽儲備選手。

結 語

任何一個職業技能賽項的技術和工藝要求都在不斷的發展與變化中，因此大賽的成績不是我們的最終目的，“以賽促教、以賽促改”才是大賽的意義所在。在教學改革過程中，我們的最終目的是為了更好地為企業輸送適應崗位需求的高端技能型人才，因此只有將技能大賽、企業崗位需求、高職人才培養三者有效地結合在一起，才能實現現代職業教育的“教育夢”。

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