大數(shù)據(jù)支撐下的區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測平臺實踐研究

熊善軍

摘 要 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目的是為教育教學(xué)活動提供決策依據(jù)。丹徒區(qū)教師發(fā)展中心為了讓“數(shù)據(jù)”說話，對數(shù)據(jù)進(jìn)行合理的統(tǒng)計和解釋，依托大數(shù)據(jù)開展區(qū)域質(zhì)量監(jiān)控，推動和深化基于數(shù)據(jù)的教育教學(xué)評價，整合研發(fā)了基于互聯(lián)網(wǎng)的“丹徒區(qū)學(xué)業(yè)水平監(jiān)測平臺”，實現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)評價管理的深度融合。

關(guān)鍵詞 大數(shù)據(jù) 監(jiān)測平臺 評價

一、傳統(tǒng)質(zhì)量監(jiān)測存在的問題

當(dāng)前在大多數(shù)學(xué)校和區(qū)域，教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測工作仍然在使用較初級的評價工具——辦公軟件來收集、分析處理全地區(qū)的考試數(shù)據(jù)。其問題與弊病表現(xiàn)在評價方式上為方式單一，缺乏具體、操作性強(qiáng)的評價手段與工具，評價結(jié)果多數(shù)用于學(xué)校、教師排名，評價結(jié)果缺乏真實性等；在評價內(nèi)容上體現(xiàn)為內(nèi)容比較片面，往往缺乏系統(tǒng)性，因而所獲得的信息也比較有限。由于辦公軟件本身功能的局限性，完全依靠辦公軟件做評價手段存在的主要問題包括以下幾個方面。

1.簡

辦公軟件只能夠計算出少數(shù)簡約宏觀的指標(biāo)，如“平均分”“及格率”“上線率”“分?jǐn)?shù)段”和“排名”等，不能實現(xiàn)某次“終結(jié)性評價”需要全面呈現(xiàn)的主要指標(biāo)和圖表，例如“偏度系數(shù)”“峰度系數(shù)”“分?jǐn)?shù)頻率分布正態(tài)檢驗圖”“中位數(shù)—四分位數(shù)描述圖”等。

2.單

辦公軟件大多只能在計算機(jī)的單機(jī)使用，無法通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)全區(qū)考試數(shù)據(jù)自動收集和分析結(jié)果發(fā)布共享；在不進(jìn)行VBA編程的情況下一般只能計算單次數(shù)據(jù)，不能像數(shù)據(jù)庫一樣存儲歷史數(shù)據(jù)，不便于追蹤學(xué)生和團(tuán)體發(fā)展變化，如“學(xué)生和團(tuán)體多次考試標(biāo)準(zhǔn)分變化圖或變化表”“學(xué)生和團(tuán)體兩次考試評價表”“學(xué)生和團(tuán)體多次考試N評價”等。

3.粗

辦公軟件呈現(xiàn)的分析結(jié)果只適用于“粗線條”地反映全區(qū)宏觀情況，難以實現(xiàn)“教學(xué)過程評價”中面向基層學(xué)校、班級甚至每個學(xué)生的多種精細(xì)化評價方法，難以針對試卷命題質(zhì)量、試題小分和知識點做出詳細(xì)的分析。如下文提到的“學(xué)生試題分析報告”“雙向細(xì)目表分析與診斷”“S-P表分析與診斷”等。

4.淺

辦公軟件不能容納復(fù)雜的教育統(tǒng)計、測量的數(shù)學(xué)模型，難以深入挖掘海量學(xué)生成績數(shù)據(jù)背后的信息，實現(xiàn)多范圍、深層次的教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)、客觀、科學(xué)的衡量與診斷。如“測驗信度計算”“模糊綜合評價”“相關(guān)分析”“假設(shè)檢驗”“線性回歸分析”“聚類分析”“主成分分析”等。

二、基于大數(shù)據(jù)的區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測平臺

基于以上原因，教育行政部門很難依據(jù)現(xiàn)有的評價進(jìn)行有效的決策和資源分配，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也很難通過現(xiàn)有的評價促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵的全面發(fā)展，因此，整合各類平臺，在信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)的支撐下建立一個覆蓋全區(qū)學(xué)校、主體多元化、評價方式多樣化、評價手段具體、操作性強(qiáng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測體系是十分必要的。丹徒區(qū)學(xué)業(yè)水平監(jiān)測平臺由試卷命制系統(tǒng)、閱卷系統(tǒng)、學(xué)測分析系統(tǒng)、數(shù)據(jù)反饋系統(tǒng)四大部分組成（見圖1），對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測得到的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行更加深入地發(fā)掘和分析，獲得教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r真實、全面的評價信息，把評價結(jié)果以豐富的形式向教學(xué)第一線進(jìn)行反饋。區(qū)教師發(fā)展中心緊隨大數(shù)據(jù)時代發(fā)展步伐，以區(qū)域性教學(xué)質(zhì)量的提高為目標(biāo)，形成了命題——閱卷——數(shù)據(jù)分析——質(zhì)量反饋四位一體的區(qū)域質(zhì)量監(jiān)控平臺。區(qū)域分析運(yùn)用“絕對”評價和“相對”跟蹤動態(tài)評價相結(jié)合的方式，用標(biāo)準(zhǔn)分跟蹤每所學(xué)校的質(zhì)量變化，采用雷達(dá)圖直觀反映區(qū)域內(nèi)學(xué)科分學(xué)校發(fā)展和學(xué)校分學(xué)科發(fā)展。

1.制度保障是質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)

組成一個覆蓋全區(qū)的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測和增值評價的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，要構(gòu)建包括教育局、教研部門、學(xué)校、班級、學(xué)生評價等多級信息共享的評價模式；以全面、快速、準(zhǔn)確地反饋考試信息和評價標(biāo)準(zhǔn)來貫徹和落實教育部門的管理目標(biāo)，大量學(xué)業(yè)測試信息和評價量規(guī)面向?qū)W校、教師和學(xué)生進(jìn)行及時反饋，使學(xué)校及教師能及時了解教學(xué)中的問題和缺陷；全面采集學(xué)生入校以后歷次考試或測驗的數(shù)據(jù)，組成中小學(xué)教育體系中相對龐大的海量數(shù)據(jù)庫；采用教育測量、統(tǒng)計和評價學(xué)的理論和方法，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的發(fā)展實施全面的監(jiān)測、管理與評價；通過挖掘海量學(xué)生成績數(shù)據(jù)背后的信息，實現(xiàn)多范圍、深層次的教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)、客觀、科學(xué)的衡量與診斷，充分發(fā)揮考試評價改進(jìn)教學(xué)過程的作用。學(xué)測平臺除了向教育行政部門和發(fā)展中心提供十分詳盡的全區(qū)宏觀數(shù)據(jù)分析及學(xué)校、班級和個人的考試分析信息之外，還能供轄區(qū)的全體學(xué)校使用，為學(xué)校提供詳盡到班級和個人的考試分析結(jié)果，可以使發(fā)展中心和學(xué)校對教學(xué)的“研究、指導(dǎo)、服務(wù)、管理”從學(xué)校層面擴(kuò)展到班級和每個學(xué)生。

（1）建立校、片、區(qū)三位一體的監(jiān)控體系

為了充分發(fā)揮監(jiān)測平臺的診斷、導(dǎo)向和激勵作用，提升區(qū)域平臺區(qū)域應(yīng)用的效度、廣度和深度，教師發(fā)展中心于2011年成立了質(zhì)量監(jiān)控組，逐步構(gòu)建校、片、區(qū)三位一體的質(zhì)量監(jiān)控體系。首先，結(jié)合每學(xué)年的教學(xué)要求，制定《區(qū)域中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測規(guī)劃和實施方案》，為每次質(zhì)量監(jiān)測進(jìn)行頂層設(shè)計，明確工作要求，有效推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測平臺的建設(shè)。其次，通過QQ、微信等手段建立以學(xué)校信息技術(shù)教師為基礎(chǔ)的區(qū)域信息員組群，為網(wǎng)測平臺的使用進(jìn)行技術(shù)咨詢和應(yīng)用保障。最后，每次監(jiān)測前開好各學(xué)段的考務(wù)培訓(xùn)會，保障質(zhì)量監(jiān)控從制卷、閱卷、分析各階段都能順利進(jìn)行。

（2）加強(qiáng)學(xué)科研訓(xùn)人員的常態(tài)培訓(xùn)

學(xué)科研訓(xùn)員由于統(tǒng)計知識的缺乏，對監(jiān)測平臺的使用有一個緩慢接受和認(rèn)可的過程，但監(jiān)測平臺在區(qū)域范圍的推廣離不開學(xué)科研訓(xùn)員的使用和推進(jìn)，所以對學(xué)科教研員的常態(tài)培訓(xùn)必不可少。在推進(jìn)過程中，發(fā)展中心采用學(xué)科突破、全面推進(jìn)的策略，不斷總結(jié)研訓(xùn)員使用平臺的經(jīng)驗，讓其他學(xué)科有樣可學(xué)。對信息技術(shù)能力強(qiáng)的個別學(xué)科進(jìn)行個別輔導(dǎo)，鼓勵該學(xué)科在應(yīng)用上先行，并在研訓(xùn)員會議上進(jìn)行交流，同時加強(qiáng)技術(shù)對話保障平臺培訓(xùn)到位。在每次監(jiān)測結(jié)束后，精選1～2位學(xué)科研訓(xùn)員進(jìn)行學(xué)測分析報告，其他學(xué)科研訓(xùn)員進(jìn)行點評分析。從實踐效果來看，學(xué)測平臺的推進(jìn)離不開研訓(xùn)員的認(rèn)同和理解，只有提高研訓(xùn)員學(xué)測平臺使用的積極性，才能使學(xué)測平臺的使用常態(tài)化、自覺化。

（3）完善基于監(jiān)測平臺的常態(tài)應(yīng)用

教學(xué)質(zhì)量的改善是一個長期的過程，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容、對象、教師等條件的變化，教學(xué)質(zhì)量在不同的時期會有不同的表現(xiàn)。通過學(xué)測平臺累積的大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)了對區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)動態(tài)、持續(xù)地跟蹤分析，這就要求區(qū)、片、校三級部門，在每次質(zhì)量監(jiān)測后的最短時間，利用學(xué)測平臺根據(jù)各自需要進(jìn)行相應(yīng)的分析。這樣，教育行政部門和教師發(fā)展中心可以發(fā)展地了解轄區(qū)內(nèi)學(xué)校的變化情況，實施定點教研，改進(jìn)薄弱學(xué)校和薄弱學(xué)科；片區(qū)學(xué)校通過學(xué)測平臺可以了解一段時間內(nèi)片區(qū)內(nèi)學(xué)校在學(xué)科及班級教學(xué)質(zhì)量方面的變化；學(xué)校通過監(jiān)測平臺可以實時監(jiān)控教師在某一階段的教學(xué)情況，并針對學(xué)生的學(xué)科平衡情況進(jìn)行心理干預(yù)和個別輔導(dǎo)。

（4）注重基于監(jiān)測平臺的評價反饋應(yīng)用

“理論的價值在于啟發(fā)、喚醒、提出問題進(jìn)而幫助我們分析和解決問題。”學(xué)測平臺中數(shù)據(jù)分析結(jié)果的使用，有利于幫助教育行政部門和教師發(fā)展中心把握區(qū)域教育質(zhì)量現(xiàn)狀，也有利于學(xué)校和研訓(xùn)人員通過監(jiān)測評價反饋轉(zhuǎn)變教育教學(xué)習(xí)慣思維、變革教育教學(xué)中的師生關(guān)系，從而完善教學(xué)管理、創(chuàng)新教育方式，并指導(dǎo)學(xué)校教師和發(fā)展中心研訓(xùn)人員采取有效的教學(xué)實踐和指導(dǎo)，充分發(fā)揮教育監(jiān)測理論、統(tǒng)計理論對提升教學(xué)質(zhì)量的價值。根據(jù)學(xué)業(yè)測試的不同要求，參與區(qū)域?qū)W測平臺反饋的人員有校長、教務(wù)主任、教研組長及各學(xué)科研訓(xùn)人員，在評價反饋時從宏觀和微觀兩個層面對區(qū)域?qū)W校及學(xué)科的發(fā)展情況跟蹤比較反饋，肯定成績的同時指出不足，這樣既構(gòu)建了以學(xué)校為基礎(chǔ)的綠色評價體系，又能有效提升學(xué)校依據(jù)學(xué)測平臺實施教育質(zhì)量監(jiān)控的能力。

2.多維度學(xué)業(yè)診斷是監(jiān)測平臺的基礎(chǔ)

區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測平臺是一個集閱卷、分析與評價、反饋一體化的系統(tǒng)，是一個在信息技術(shù)支持下的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測平臺，通過不同階段監(jiān)控所積累的大數(shù)據(jù)，對學(xué)生從入校到離校不同時段的變化進(jìn)行多維度跟蹤評價。區(qū)域、片區(qū)和學(xué)校相關(guān)人員通過查閱學(xué)校及學(xué)生歷次監(jiān)測數(shù)據(jù)及系統(tǒng)通過大數(shù)據(jù)分析生成的各種分析報告，精確了解學(xué)校及學(xué)生多次測試反映出的發(fā)展動態(tài)，從試卷命制、閱卷安排、試卷分析、監(jiān)測分析等多方面入手，有針對性地改善學(xué)校及個人學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過多維度的學(xué)業(yè)診斷，促進(jìn)教學(xué)反思。

（1）分析指標(biāo)細(xì)化，科學(xué)利用數(shù)據(jù)

學(xué)生監(jiān)測數(shù)據(jù)是區(qū)域監(jiān)測平臺最重要的數(shù)據(jù)，經(jīng)過近幾年的積累，已經(jīng)形成區(qū)域?qū)W生質(zhì)量監(jiān)測的大數(shù)據(jù)平臺。依據(jù)統(tǒng)計學(xué)理論，在大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上改變過去注重學(xué)生三率一分（及格率、低分率、優(yōu)秀率、平均分）的簡單評價為注重學(xué)生發(fā)展的綜合性評價方式。區(qū)域?qū)W測平臺在除了包含常規(guī)的統(tǒng)計分析項目，如平均分、四率、分?jǐn)?shù)段等傳統(tǒng)數(shù)據(jù)之外，需要全面應(yīng)用教育測量、統(tǒng)計和評價學(xué)的理論，包含了標(biāo)準(zhǔn)參照評價與常模參照評價的各種方法和技術(shù)，如建立測驗質(zhì)量監(jiān)控常模、導(dǎo)出分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)分布狀態(tài)和趨勢的描述等。采用描述統(tǒng)計分析方法對獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、概括，顯現(xiàn)其分布特征，用十分豐富的測驗量表、統(tǒng)計表格和Flash動畫圖形等手段來展現(xiàn)各項數(shù)據(jù)，使通過測量所得到的信息更加豐富、全面、系統(tǒng)和準(zhǔn)確，提高評價結(jié)果的可靠性。例如，根據(jù)教育測量原理建立的“常模表”（測驗量表）是對某次測驗分?jǐn)?shù)的詳細(xì)解釋，用來作為測驗的比較標(biāo)準(zhǔn)；在表中，我們可為某個被試的原始分?jǐn)?shù)找到它在常模團(tuán)體中的相對位置。根據(jù)“正態(tài)化分布常模”中的正態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分，利用團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)分內(nèi)部差異比較圖可以比較出某學(xué)校內(nèi)學(xué)科之間的差異，如圖2所示，語文、數(shù)學(xué)是該校的優(yōu)勢，水平在全區(qū)平均值（圖中零平面）之上，英語、物理學(xué)科是該校的薄弱環(huán)節(jié)。

（2）合理分析試卷，促進(jìn)試卷命制

區(qū)域?qū)W業(yè)監(jiān)測平臺試卷命制系統(tǒng)為區(qū)、片、校進(jìn)行學(xué)業(yè)監(jiān)測試卷命制提供服務(wù)。區(qū)域研訓(xùn)員及片區(qū)和學(xué)校教師事先定義每道題或每個得分點的屬性，通過考查內(nèi)容和考查目標(biāo)利用雙向細(xì)目表進(jìn)行分析，充分利用學(xué)測平臺中的現(xiàn)有題庫，在“一命二審”的基礎(chǔ)上形成某一階段的檢測試卷。學(xué)測平臺根據(jù)學(xué)生的答題情況對試卷進(jìn)行試題指標(biāo)匯總、試題指標(biāo)統(tǒng)計、試題選項分析、試題選項統(tǒng)計、試題得分分布與比較、平均分?jǐn)?shù)、難度指數(shù)分布、難度指數(shù)、難度指數(shù)、分組難度指數(shù)、團(tuán)體得分率統(tǒng)計和比較定位；對區(qū)分度指數(shù)進(jìn)行分析，并給出試卷分析報告。例如：系統(tǒng)為全區(qū)每個學(xué)生的各學(xué)科都生成了一份雙向細(xì)目分析與診斷表。它是一種教學(xué)過程精細(xì)化管理與評價的工具，可以細(xì)化到對每個團(tuán)體和學(xué)生個人的“考試內(nèi)容（組塊、小題）”以及“考查目標(biāo)（識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價）”的得分或得分率水平做出全面的分析，并且把學(xué)生與學(xué)校、班級的水平進(jìn)行比較。

3.發(fā)展性評價是學(xué)業(yè)監(jiān)測平臺的優(yōu)勢

教育評價一定要尊重學(xué)生主體發(fā)展的需求，采用多種方式構(gòu)筑學(xué)生評價體系。區(qū)域?qū)W業(yè)監(jiān)測平臺采用經(jīng)典教育測量法對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行測量和描述性統(tǒng)計分析。通過歷次學(xué)業(yè)測試積累的大數(shù)據(jù)，利用教育測量原理建立每次考試的“正態(tài)分布常模”，使不同考試或?qū)W科的分布形態(tài)都成為完全相同的“標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布”；原始分轉(zhuǎn)化為導(dǎo)出分?jǐn)?shù)（百分等級分?jǐn)?shù)、正態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)Z和T）；以導(dǎo)出分?jǐn)?shù)作為一把“標(biāo)尺”，在不同考試分?jǐn)?shù)或?qū)W科之間建立一系列“等值關(guān)系”，為它們之間的精確比較奠定基礎(chǔ)；利用導(dǎo)出分?jǐn)?shù)可以較為精確地描述學(xué)生在總體常模中的位置，即學(xué)業(yè)水平的發(fā)展變化趨勢。

（1）團(tuán)體評價

通過監(jiān)測平臺可以對某一學(xué)校歷次檢測情況進(jìn)行跟蹤分析，在比較中發(fā)現(xiàn)學(xué)校的進(jìn)步和差距；也可以對學(xué)校各學(xué)科的發(fā)展平衡情況進(jìn)行分析，利用數(shù)據(jù)找出學(xué)校的優(yōu)勢和薄弱學(xué)科。區(qū)域?qū)W測平臺中團(tuán)體評價指標(biāo)有團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)分變化表和圖、團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)分評價表、常用指標(biāo)變化表和圖、上線指標(biāo)變化表和圖、統(tǒng)計指標(biāo)變化表和圖；例如：某班級8次考試的團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)分Z變化圖（如圖3）。

（2）學(xué)生評價

學(xué)生發(fā)展性評價方法是一種用來評定學(xué)生或團(tuán)體多次考試總成績進(jìn)步程度的方法，它對某個團(tuán)體N次考試的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行“矩陣運(yùn)算”，通過計算出“N分?jǐn)?shù)”“進(jìn)步分?jǐn)?shù)”和“進(jìn)步名次”等指標(biāo)，定量分析出N次考試中學(xué)生或團(tuán)體學(xué)業(yè)成績進(jìn)步的程度，可以有效地評定學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。區(qū)域監(jiān)測平臺還可以對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展增值描述：常模等值關(guān)系表、學(xué)生兩次考試分析、團(tuán)體兩次考試分析、標(biāo)準(zhǔn)分變化值分布、標(biāo)準(zhǔn)分變化值分布，若干等值分?jǐn)?shù)線上發(fā)展變化趨勢的描述等，通過這些發(fā)展性評價方式，讓教師和學(xué)生了解在教學(xué)中的不足和學(xué)生個體的學(xué)科差異，為教學(xué)進(jìn)行個性化輔導(dǎo)提供依據(jù)。圖4為某校某班多位同學(xué)在一年度考試中的N評價結(jié)果。

從圖4可以看出，一年來該班同學(xué)歷次測試標(biāo)準(zhǔn)分的變化情況，并依據(jù)N分?jǐn)?shù)的變化得到學(xué)生的進(jìn)步名次。

（3）增值性評價

學(xué)校教學(xué)質(zhì)量發(fā)展水平的評價在各級教育評價體系中處于核心地位，它直接影響著對教師評價和學(xué)生評價的原則以及學(xué)校的發(fā)展方向。增值性評價主要以學(xué)生學(xué)業(yè)成就的發(fā)展水平為評價依據(jù)，通過相關(guān)的統(tǒng)計分析技術(shù)，將學(xué)校對學(xué)生發(fā)展的影響從生源、規(guī)模、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師因素等諸多相關(guān)因素結(jié)合起來，進(jìn)而測量一定時間內(nèi)學(xué)生的發(fā)展情況。區(qū)、片、校在每次學(xué)業(yè)檢測時，要求心理輔導(dǎo)員依據(jù)學(xué)生心理特征設(shè)計相關(guān)問卷調(diào)查，借助區(qū)域?qū)W測平臺的問卷系統(tǒng)，可以對學(xué)生學(xué)業(yè)外的影響因素進(jìn)行增值性評價，為教育教學(xué)提供更多的實證依據(jù)。

三、基于大數(shù)據(jù)質(zhì)量監(jiān)測平臺的深度應(yīng)用

隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，云平臺、互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)在教育教學(xué)上的陸續(xù)應(yīng)用，教育信息化對區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測的要求也在不斷發(fā)生變化。網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測平臺也將適應(yīng)要求，與時俱進(jìn)。

1.進(jìn)一步盤活數(shù)據(jù)，驅(qū)動教學(xué)過程改進(jìn)

凡客觀存在的事物都有數(shù)據(jù)，凡有數(shù)據(jù)的東西都可以分析，凡有分析的行為都可能創(chuàng)造價值。通過監(jiān)測平臺可以對各類數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)、深度的分析，讓數(shù)據(jù)變?yōu)榻虒W(xué)過程改進(jìn)的證據(jù)。結(jié)合信息時代的教育特點，優(yōu)化增長性評價，依據(jù)監(jiān)測平臺中的問卷調(diào)查進(jìn)行歸因分析可以為各類管理人員提供有價值的管理依據(jù)。合理安排每次質(zhì)量監(jiān)測的時間節(jié)點，讓“監(jiān)測——分析——改進(jìn)”更有針對性，每次監(jiān)測結(jié)束后，在區(qū)域和校區(qū)內(nèi)開展數(shù)據(jù)分析報告展示活動，鼓勵教師利用監(jiān)測平臺進(jìn)行試卷分析、教學(xué)分析、教育管理等各類分析，加大基于大數(shù)據(jù)的區(qū)域監(jiān)測平臺的深度應(yīng)用，讓監(jiān)測平臺成為提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和研訓(xùn)力度的一項重要手段。

2.改進(jìn)“學(xué)生成長記錄表”，為分層教學(xué)提供依據(jù)

一方面在平臺的建構(gòu)上要精簡操作流程，適應(yīng)學(xué)校及管理需求進(jìn)一步優(yōu)化評價模型，豐富增值型評價內(nèi)容，增加學(xué)生心理健康、教師教學(xué)、學(xué)校管理等方面的問卷調(diào)查和信息處理。二是立足于監(jiān)測平臺常態(tài)應(yīng)用的同時，進(jìn)一步優(yōu)化錯題歸類工作，形成基于錯題更正、測試的糾錯平臺，為學(xué)校分層教學(xué)提供數(shù)據(jù)資源支持。三是加強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)評價研究，加大過程性評價內(nèi)容，在評價反饋上利用平臺的跟蹤功能為學(xué)校提供學(xué)生成長記錄表。

推進(jìn)區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測平臺的深度應(yīng)用，要淡化數(shù)據(jù)，重視數(shù)據(jù)評價，區(qū)、片及學(xué)校積極探索質(zhì)量監(jiān)測的形式與方式，優(yōu)化質(zhì)量監(jiān)測的技術(shù)指標(biāo)，逐步完善質(zhì)量監(jiān)測體系。通過監(jiān)測平臺的深度研究應(yīng)用，將“學(xué)生的全面發(fā)展”“教學(xué)質(zhì)量的過程研究”“學(xué)生健康發(fā)展的因素”等諸方面逐步融入到監(jiān)測過程中，完善以“測試、閱卷、分析、反饋”為基本框架的“區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測平臺”。以此促進(jìn)區(qū)域教師和研訓(xùn)人員自覺改變教學(xué)行為及研訓(xùn)方式，切實提升區(qū)域教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步加強(qiáng)區(qū)域教育信息化的應(yīng)用步伐。

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【責(zé)任編輯 鄭雪凌】