習慣培養：看似容易卻艱辛

劉洪波

一所名校、老校，社會趨之若鶩的小學，學校角色該定位于什么？是升學率嗎？不對，小升初是免試入學的，無所謂“升學率”。學校角色定位是家長社會理解的“質量”嗎？也不是，因為他們中多數人理解的質量是狹義的、片面的、簡單化的。

定位于育人，定位于為未來合格公民“打下一個精神的底子”，打下一個受益終身的習慣，才應該是學校角色首選的定位。但學生良好的習慣培養，看似容易卻艱辛。學校承擔著巨大的壓力，它是個看不見摸不著又實實在在存在的東西。就像是愛因斯坦說的那樣：“教育就是當一個人忘記了在學校所學的一切東西之后還留下來的。”“還留下來的”指的是什么？說大了，就是世界觀、人生觀、價值觀，就是理想和信念，就是品格和氣質；說小了就是良好的習慣，生活起居的習慣、學習求知的習慣、待人接物的習慣……

2006年起，我校將“扎實有效的習慣教育”列入學校特色辦學目標之一。經過近十年的實踐，在小學生良好習慣養成教育方面取得了比較明顯的效果，同時，也積累了一些經驗。我們深刻認識到有效培養學生的良好習慣需要學校頂層引領，全過程掌控；需要班主任及各科教師的精心設計，全方位訓練；需要家長緊密配合，全天候監管；需要學生自律受制，全身心參與。而在這個過程中，學校層面的精準定位至關重要。

一、轉變觀念，達成關于習慣教育的共識

高度重視學生良好習慣培養是我們通遼市實驗小學的傳統。多年來，通遼市實驗小學的學生以良好的行為習慣聞名遐邇。然而，由于以前缺乏整體設計和系統訓練，學生在良好習慣養成上總是存在反彈或者不盡如人意的情況。曾幾何時，我們對教學樓內旁若無人大呼小叫的學生搖頭嘆息；對嬌生慣養、過分依賴父母、生活能力低下的學生無可奈何；對自私自利、一切以自我為中心的學生束手無策；對學生家長“只要學習好就行”的教育觀念痛心疾首。

2006年初，我們認真梳理了學生良好習慣的內容、目標和方法，精心設計了實施方案，對良好習慣養成教育達成了四點共識：

1.小學教育就是良好習慣教育。

無論是傳統的《弟子規》《三字經》《千字文》，還是教育部制定的《中小學生守則》，以及學校制定的各項規章制度，本質上都是在教育學生堂堂正正做人，妥妥當當做事，其實，也就是在培養學生良好的行為習慣。

2.良好習慣的養成需要持之以恒、螺旋上升。

小學生良好習慣的養成是一個長期的、周而復始的循環過程，這個過程需要周密的計劃、具體的途徑和科學的方法，再通過反復教育，持續訓練，不斷強化，才能呈現螺旋上升的趨勢，達成理想的效果。

3.良好習慣的養成需要立體合作。

學生良好習慣的養成需要學校、班級、家庭、學生四個方面共同努力，融洽配合，立體訓練，這種“四位一體”的合力才能夠促進學生良好習慣的盡快養成。

4.良好習慣的養成需要內柔外剛。

“內柔”指的是良好習慣養成首先需要來自于學生內心的、美好的、持續的主觀愿望，需要學生的“自覺、自悟”，這是良好習慣養成的內驅力。“外剛”指的是良好習慣的養成還需要來自外部的剛性要求。也就是說，既要充分調動學生的積極性，又要有制度規矩的強制性。要讓學生良好習慣的形成由強制興趣向直接興趣進行轉化。

二、健全制度，為良好習慣養成提供必要保障

進行良好習慣的養成教育，沒有嚴格的制度保障是難以實現的。

2006年，我們制訂了良好道德行為習慣、良好學習習慣和良好生活習慣54條培養目標及訓練方式，并編制成冊，供學校各部門、各學科老師和學生家長在習慣訓練中使用。“手冊”圍繞良好道德行為習慣、良好學習習慣、良好生活習慣三方面的內容，每學期各設置18個習慣訓練目標，每周各有一項良好道德行為習慣、良好學習習慣、良好生活習慣目標。學生在校生活6年共12個學期，每一項良好習慣訓練都會重復訓練12次，這就是“螺旋上升”訓練。為了更為細致地進行訓練，每一項訓練我們又設置了“培養目標、具體要求、訓練方式（含學校、班級與家長）、童謠警句”四個方面的詳細內容，這在學生習慣訓練中發揮著重要的引導作用。

三、完善措施，為良好習慣養成創設良好氛圍

1.強化教師的責任意識，明確教育管理的職責。

在學生習慣養成教育中，學校對教師教育與管理的行為提出了明確的要求，既強調了教師對學生良好習慣養成教育中要通力合作，多管齊下，切實落實學生良好習慣養成的教育目標，又針對各部門的工作性質和特點，做到了“合中有分”。

2.突出環境育人的功能。

學校為每個班級設置了文化墻，樓道內設置了歷史文化、名人名言、班級民主管理之窗和良好習慣小榜樣事跡展示板，學校還在樓道內張貼了自己設計的良好習慣圖解，并配上了卡通形象和童謠，學生喜聞樂見，起到了耳濡目染、潛移默化的作用；校園內設置了本周著重訓練的三種習慣訓練目標展示板。校園內到處都充滿了濃郁的教育氛圍，融知識性、教育性、藝術性為一體，深深地溫暖著每一位師生的心，達到了“潤物無聲”的教育效果。學校要求各教學班設置“良好習慣養成專欄”，每周根據學校統一安排，設計本班切實可行的訓練方案。

3.樹立校內典型與榜樣，有效進行形成性評價。

（1）“小榜樣”的評選。每學年，學校都會通過自我申報、民主推薦、教師考察等多種方式，從畢業年段選出良好道德行為習慣小榜樣、良好學習習慣小榜樣和良好生活習慣小榜樣各12名，將他們的事跡和照片張貼在樓梯間，在全校廣泛宣傳，引領中低年級學生學習和模仿。

（2）各類典型的樹立。每學年，學校都要評選表彰“美德少年”“十佳少年”“優秀少先隊員”等，并將良好習慣的養成作為重要條件之一。各項評比促進了學生良好習慣的養成，在學生中形成了“比、學、趕、幫、超”的良好氛圍。

4.定期表彰總結與鼓勵，引導班級家庭共努力。

學校定期召開良好習慣養成方面的大會，對良好習慣培養有突出成績的班主任進行表彰，讓他們在大會上介紹經驗，以此激勵全體班主任在學生良好習慣養成上形成相互學習的良好局面。學校還利用家長會表彰對孩子良好行為習慣訓練有明顯效果的家庭，讓學生和家長“學”有目標，“行” 有榜樣。

學校是個“小社會”，社會是個“大學校”，我們不能因為大環境不盡如人意甚至育人生態形勢嚴峻而推卸學校的責任，擔當起學校應該承擔的任務、責任，這才是名校、老校應該提供的示范、輻射功能。