課程基地配套研習室的使用

李依峰

【摘 要】生態環境檢測室是我校申報的黃河故道生態文化課程基地的重要項目。本文探尋了建設生態環境檢測室的目標與意義，并在其配置與使用方面進行實踐與思考。

【關鍵詞】生態環境檢測；課程基地

【中圖分類號】G637 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）13-0067-02

一、建設生態環境檢測室的目標與意義

1.目標──拓展視野，培養情感。

生態環境檢測室作為我校“黃河故道生態文化”課程基地的研習室之一，其建設目標和功能有兩個方面。首先，針對黃河故道區域的空氣、水體、土壤及農產品等進行一些檢測，為了解區域生態環境及農作物的種植提供數據與技術支持，促進黃河故道區域的生態環境研究；其次，學生結合所學實驗基礎知識與技能，在教師的指導下開展環境檢測探究活動。引導學生從課內到課外，拓展學習視野，提高實驗探究能力，增強環保意識，培養愛我家園、建設家鄉的情感。

2.意義──創設平臺，師生共進。

我國著名經濟學家、語言文字學家周有光先生根據自己的學歷和生活經驗，曾提出“中學階段應該給學生興趣培養提供機會，你給他灌輸東西，腦子裝得滿滿的，他就沒有自己的空間和興趣去學東西了。”[1]學校課程基地為學生的興趣與發展創設了優質平臺，課程基地建構素材中除了圖片、視頻、展板、模型等“偏文”因素外，還需要儀器檢測、實驗設計、實踐活動等“偏理”因素，它們對學生的核心素養的發展也是必不可少的。生態環境檢測室的建設使我校課程基地的內涵更加豐富和完善。

教學相長，師生共進，課程基地也是我校教師共同發展的平臺。圍繞課程基地“黃河故道”“生態”“文化”“環境”等核心主題，在設計、實施、改進、完善等過程中，物理、化學、生物、歷史、地理等多學科教師從各自學科角度，根據自己所長，協作研討，改變了以往學科間各自為政、難以交流的狀況。每一次課程基地相關的教學研討活動，都是一次多學科相互滲透與融合過程。生態環境檢測室的建設極大地提升了我校教師尤其是化學學科教師的綜合業務水平。

二、生態環境檢測室的配置與使用

1.配置──三位一體，提升實效。

（1）制度配置。

古語有云：“矩不正，不可為方；規不正，不可為圓?！睆娬{的就是制度的重要性。為確保生態環境檢測室安全、高效、正常運行，學校研討制定了《生態環境檢測室管理規章》，對該室的使用、管理與維護作了較為具體的規定與要求。室內墻上懸掛生態環境為主題的展板，宣傳、引導學生關注環境、關心環保。立足于學科教學，為強化學生應用知識的能力，制訂生態環境檢測室一系列的調查、檢測與研究計劃。①以生態環境檢測室為依托，以生態環境現狀與檢測為主題，合理利用課程基地資源，形成開發特色校本課程方案制度；②成立黃河故道生態環境調查小組，進行實地調查，通過查閱、走訪、檢測等多種手段，收集有關資料與數據，形成調研制度；③邀請大學專家對建設組成員進行培訓，聯系本縣水利局、農林局、環保局等單位進行一定的理論與技術指導，形成聯絡機制。

（2）設備配置。

根據我校課程基地總體規劃要求，結合江蘇大學專家的指導意見，生態環境檢測室分為四個區：空氣檢測區、水體檢測區、土壤檢測區和農產品農藥殘留檢測區。生態環境檢測室除了配備中學常規實驗儀器與藥品外，還增添了較為高端的設備：紫外可見分光光度計、COD測定儀、濁度儀、余氯總氯測定儀、多參數水質分析儀、便攜式水質硬度計、便攜式土壤水分速測儀、手持式空氣質量檢驗儀、農產品安全快速檢測儀、糖度測試儀等。另外結合化學學科特點，努力將生態環境檢測室打造成一個小型化學教學科研平臺，對師生在教學或生活中遇到的問題，進行檢測或探究，充分發揮該研習室的更多功能與作用。

（3）教材配置。

在學校校本課程編委會的策劃指導下，由我校十幾位化學骨干教師以“生態環境”為主題，編寫了《生態環境與檢測》《生態環境檢測實驗指導書》《農產品與檢測》等系列校本教材?！渡鷳B環境與檢測》主要介紹我國當前生態環境的現狀與面臨困境，并簡介一些相關的儀器與檢測方法，引導學生思考并嘗試找尋問題解決的途徑；《生態環境檢測實驗指導書》主要是對學生在實驗探究時起到指導作用，以實驗報告的形式呈現，提升了學生實驗的規范操作能力；《農產品與檢測》主要介紹了農業發展的現狀、農產品加工與檢測，另外，還列舉了我國當前社會中為片面追求經濟利益，在農產品的生產、貯存及銷售環節產生的一些較為突出的社會熱點事件與問題，令人警醒。

2.使用──師生共享，特點鮮明。

高中課程基地應該是一個基于學科本質的學生主題學習中心和實踐體驗中心，它為豐富課程資源、拓寬學習時空、轉變學習方式提供了更多可能。課程基地除了滿足學生主題學習實踐體驗，還要成為教師專業成長與發展的新平臺。[2]經過一些實踐與嘗試，我校在生態環境檢測室的使用方面呈現以下特點：

（1）定期與不定期相結合。

在生態環境檢測室初步建成之后，學校組織全體師生進行現場觀摩、研討并提出合理化建議。按照學校校本活動課的安排，依托生態環境檢測室定期選拔教師開設以“生態環境”為主題的校本課程。例如，根據高一新生好奇心強，但知識并不豐富的學情特點，我校開設了涉及大氣污染與處理、水體污染與處理、合理飲食等科普類的校本課程供學生選修，這些與生活息息相關“鮮活”的教學內容引起了學生極大的興趣。針對高二學生開始文理分科、知識儲備較為豐富、有較強的實驗操作能力等特點，我校開設了涉及“空氣質量的測定”“果蔬中農藥殘留的快速測定”等實驗操作類校本課程供學生選修，顯著提升了選修學生的實驗操作技能。學校除了定期開設校本課程外，依據學生特長與興趣，成立生態環境檢測興趣小組，依托生態環境檢測室，不定期地開展學科研習或實驗探究活動。

（2）課內與課外相結合。

中學化學教學中涉及的物質分離提純方法有過濾、結晶、萃取、分液、蒸餾等；物質的檢測方法有試劑法、滴定法、焰色反應法等。這些內容的學習，已經可以培養學生初步的物質檢測能力，在課堂學習的過程中，一些學有所長的學生，自然會聯系實際，對現代化物質檢測手段產生興趣。通過黃河故道實地勘查、采集樣品、設計實驗探究方案等實踐活動，為學生打開了一個新的探尋物質世界的“窗口”。讓學習行為由課內延伸至課外，既滿足了學生的好奇心，又激發了自信心。

（3）校內與校外相結合。

生態環境檢測室是學生聯系校內與校外的橋梁。學以致用，生態環境檢測興趣小組對校內水源、土壤進行檢測并為校內河水改造與校園植物種植提出建議；為校內食堂肉類“瘦肉精”及蔬菜“農殘測定”等提供參考；豐縣還是優質紅富士蘋果的產地之一，蘋果中含糖量等營養成分測定，為果農對蘋果的宣傳方面提供一定的幫助。讓學生參與這樣的研究過程，培養了學生的社會責任感與參與意識。

【參考文獻】

[1]品讀[J].江蘇教育：教學管理，2015（02）.

[2]何善亮.江蘇省高中課程基地建設的實踐探索與理論思考[J].教育科學研究，2015（12）.