地方特色課程的創建過程及啟示

江遠忠

【摘 要】借助創建江蘇省課程基地的契機，江蘇省豐縣中學在充分研究地方文化特色和省課程基地創建要求的基礎上，自2013年起創建了體現地方特色的“黃河故道生態文化”課程基地。

【關鍵詞】地方特色課程；教育資源；課程基地

【中圖分類號】G637 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）13-0065-02

一、創建背景

徐州豐縣歷史悠久，文化昌盛，是漢文化的發祥地和核心區之一。黃河曾流經這片沃土，在多次決口沖擊下豐縣形成了特有的自然地貌和景觀。卓越的人物、厚重的歷史、豐饒的物產、多樣的生態，積淀了豐厚堅實的地方生態文化，構成了優秀的課程教育資源。

“黃河故道生態文化”課程基地的建設，旨在依托人文和自然資源，采用新方法、新手段、新平臺，創設一個學習新情景，促使學生在一個特色鮮明、情景豐富、學做結合、開放互動的學習環境里，通過更多自主、合作、探究性的學習，讓學生對豐縣古黃河流域豐厚的生態及人文有進一步的了解，更加關愛這片富饒的土地。課程的開設做到校園內外、課堂內外的有機融合，實現師生的良性互動，增強學生的探究能力和實踐能力，推進學校的特色建設，提高學生的綜合素養，促進教師的專業發展。

二、課程建設

課程基地建設并非建一個場館那么簡單，而是要“影響到學生最基本的素質，并為學生的終身發展奠基”。因此，課程基地建設不僅要突出核心教學內容的模型建構，還要將創設特色鮮明的教學環境擺在重要位置。

在核心教學內容的模型建構上，豐縣中學著力構建“六個一”工程，即一條文化長廊、一個展室、一組研習室（包括地域文化展室、果品加工實驗室、生態環境檢測室、標本制作室、生態展室、科學教育數字化探究實驗室、“舌尖上的豐縣”食品文化研習室）、一套校本教材、一組基地、一項體驗活動。通過“六個一”工程的建設，以黃河故道生態文化展室為核心，以校本課程為陣地，以研習室為自主學習平臺，以校外活動基地為保障，以體驗活動為窗口，讓課程實現校園內外、課堂內外的有機交融。

在硬件建設的同時，我們抓好教師觀念更新和教師專業發展，把課程基地建設作為教師發展的陣地。為此，學校積極推薦教師參加各級各類的培訓，立足校本教研。建立以校為本的教研制度，以學科組為基本單位、以名師為核心、以研教結合為出發點，開展好相應課程內容的校本教研，盡快建立一支能適應課程基地需要的優秀教師群體。針對課程內容，充分挖掘黃河故道地域文化的特點，制定《豐縣中學校本課程開發方案》和《豐縣中學校本教材編寫要求》，按照教師專業特長分科確定教材編寫小組，廣泛收集資料，組織編寫校本教材。組織出版《大沙河印象》《建筑與民居》《藝術賞玩》《生態環境與檢測》《動植物標本采集及制作》《農產品安全與成分檢測》《雕塑與繪畫》《果品制作》《檢測儀器及操作》等十余種教材供學生選用。

學校在高一、高二積極開設選修課程，根據課程基地建設的內容，教務處統一確定選修課程。學生根據自己的興趣、愛好和特長，自主選報課程，學生在規定的課時計劃內，在教師的指導下，自主開展實驗、學習和動手操作。所開設的十余門課程得到學生積極參與，學生動手能力之強、學習興趣之高出乎我們的預料。

同時，為進一步推動課程基地建設，我校建立專題網站，供學生上網瀏覽；配合課程基地建設，校內成立了志愿者協會、清流環保社團、文學社、文藝社，讓學生自主積極地開展活動。在“感知家鄉，熱愛家鄉，奉獻家鄉”課程目標引領下，學校每年四月初組織全體高一學生進行“青春遠足”活動。作為基地的一項活動課程內容，這項活動從行程安排、協調，到活動中開展的詩歌朗誦、攝影大賽、征文比賽等，都以學生為主體。

三、幾點啟示

1.恰當選題是豐富課程內容的起點。

為了更好地研究校情和地方特色文化，學校聘請了江蘇大學食品工程學院的教授作為課程開發指導專家，對主題進行選定。正是有了大量的研究和論證，才使得我校的課程基地建設有了今天所呈現的諸多特點：內容豐富、地方特色明顯、學生興趣高。正如省課程基地專家驗收組的評價那樣：“你們選題真好，可以建設的內容極其豐富，又有很強的地域特色！”

2.內容豐富、特色明顯是建設好課程的保障。

著名教師胡柏玲在《淺論校本課程下地方課程研發的踐行價值與實施方略》中強調：“地方課程在課程的設置和內容的選擇上應著眼于培養學生了解熱愛并服務家鄉的情感態度和價值觀，使其掌握必備的生產勞動技能和生活本領。”我們認為，課程建設的核心在于內容，尤其地方課程要落地生“根”。“黃河故道生態文化”課程基地的建設，正是依托豐富的人文和自然資源，采用新方法、新手段、新平臺創設一個學習新情境，促使學生在一個特色鮮明、情景豐富、學做結合、開放互動的學習環境里，讓課程回歸自然與鄉土、生活和實踐，呈現出開放性與豐富性的特征。

3.與教材內容相結合是提升學生綜合素質的有效渠道。

本課程從建設之初就定位于“弘揚地方文化、拓展課本知識、開闊學生視野”，從建設內容來看，文理兼顧，學做結合。學生在國家課程學到的知識能在操作中加以應用、體驗，從理論到實踐，能力得以提升。如“果品加工實驗室”，學生通過實驗不僅能熟悉各種“果酒、果醋”的制作方法，還能探究比較果酒、果醋的品質、含量，探究影響果酒、果醋的發酵條件等。學生在實驗室中的活動不僅強化了教材內容，更重要的是學生的理論知識得以驗證，思維得以提升；“食品文化研習室”則讓學生感受“食”文化的同時，增強動手制作能力，培養基本生存能力，而且，對本地區特色食材基本特性的了解和成品的包裝宣傳又培養了學生的營銷意識……不拘泥于課本又跳出課本，探索學習內容的新天地。