教育從來(lái)就不是學(xué)校單方面的事情

王郢

近日，一則中國(guó)小留學(xué)生在美國(guó)“欺負(fù)同學(xué)”而被判刑的新聞引起了人們的熱議。人們關(guān)注的焦點(diǎn)大致有二：一是沒(méi)想到學(xué)生間的“小打小鬧”在美國(guó)竟然被分別判處了13年、6年和9年的有期徒刑，這個(gè)判決“太嚴(yán)了”；二是反思當(dāng)前在國(guó)內(nèi)中小學(xué)越演越烈的學(xué)生欺凌事件和欺負(fù)同學(xué)的視頻難以得到遏制。有人呼吁，應(yīng)該將這些毆打、虐待同學(xué)的中學(xué)生開(kāi)除出校且永不得讀書，甚至要求也要將這些學(xué)生“入刑”。有媒體采訪了相關(guān)留學(xué)生的家長(zhǎng)，家長(zhǎng)表示，長(zhǎng)期的親子分離以及自己在家庭教育上的疏忽是造成孩子今日結(jié)果的主要原因，自己悔不當(dāng)初。

而在筆者看來(lái)，簡(jiǎn)單粗暴的將學(xué)生開(kāi)除出校且“永不錄用”，既不符合《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》的規(guī)定，也不符合教育“春雨潤(rùn)物、靜待花開(kāi)”的職業(yè)理想。而造成這種校園欺凌事件層出不窮的原因，更深層次的，恰恰如這位家長(zhǎng)所說(shuō)，是在社會(huì)環(huán)境變遷下家庭教育功能異化導(dǎo)致的結(jié)果。因此，在現(xiàn)有法律制度和社會(huì)輿論框架下，學(xué)校欺凌事件的緩解需要家庭教育功能的回歸。

家庭教育是家庭重要的社會(huì)功能之一，它擔(dān)負(fù)著撫養(yǎng)幼兒、促進(jìn)智力發(fā)育、培養(yǎng)健全人格以及形成正確道德價(jià)值觀等方面的任務(wù)。在探討家庭教育的功能與性質(zhì)時(shí)，我們通常從責(zé)任、內(nèi)容和方式三個(gè)方面來(lái)闡述。首先，從家庭教育的責(zé)任來(lái)說(shuō)，父母是毋庸置疑的家庭教育的責(zé)任人，他們肩負(fù)著撫養(yǎng)、教育兒童的責(zé)任。其次，從內(nèi)容上看，家庭教育中的首要任務(wù)是人格滲透和性格養(yǎng)成，即價(jià)值觀教育和人格教育。再次，從方式上來(lái)看，言傳身教、以身作則等方式是家庭教育的主流。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展和變遷，我國(guó)當(dāng)前的家庭教育正面臨著錯(cuò)位，家庭教育的功能發(fā)生了異化。從責(zé)任上來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)們由于自身能力和時(shí)間的限制，而將教育的責(zé)任推給了祖父母或社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，使兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中親子互動(dòng)被剝離，他們的心靈成長(zhǎng)難以得到有效關(guān)注；而在內(nèi)容上，家長(zhǎng)往往將教育完全等同于知識(shí)學(xué)習(xí)，忽略了與兒童的交流和人格形成，這使兒童在遭遇人際交往的困境時(shí)無(wú)所適從；而在教育方式上，當(dāng)前的很多家長(zhǎng)要么過(guò)度溺愛(ài)對(duì)兒童百依百順，要么過(guò)度專制權(quán)威，使兒童在親子關(guān)系上難以尋求到安全感，進(jìn)而導(dǎo)致親子關(guān)系崩潰。

教育從來(lái)就不是學(xué)校單方面的事情，而需要家校社會(huì)等多方面的合作形成合力。面對(duì)當(dāng)前校園欺凌事件，家長(zhǎng)們一方面要教會(huì)孩子自我保護(hù)，同時(shí)更需要以身作則，讓家庭教育的功能回歸常態(tài)，讓孩子在家庭中形成健全人格和正確的價(jià)值觀，從教育上清理欺凌事件產(chǎn)生的土壤，真正緩解校園欺凌行為。

責(zé)任編輯/孫敏章