獨立學院國際貿易實務課程教學改革探討

崔巖

[摘 要]國際貿易實務課程在國際經濟與貿易專業的課程體系中占據重要地位。它研究國際間商品交換的過程，是一門實踐性很強的綜合性應用型課程。目前，國際貿易實務課程在教學內容與教學方法上存在一定的問題。要修改教學大綱，明確本門課程的教學目標，調整教學方法；強調實踐環節，使理論與實踐相結合；優化傳統的案例教學和討論教學，引入任務驅動教學法。

[關鍵詞]雙問卷；教學內容；教學方法

[中圖分類號] G423.07 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）03-0180-02

國際貿易實務是國際經濟與貿易專業的核心主干課程，在課程體系中占據重要地位，同時也是物流、電商、會計、財管及市場營銷專業的基礎課。該課程是一門專門研究國際間商品交換過程的課程，也是一門實踐性很強的綜合性應用型課程。

對國際貿易實務課程進行教學改革與實踐，可以提高該門課程的教學效果，提升教學質量，為獨立學院培養出順應市場需求并具有競爭優勢的應用型人才。同時，對該門課程進行教學改革研究，有助于提煉教學經驗，沉淀教學成果，并為今后優秀課程、精品課程的申報與建設做好鋪墊。

為了深入了解企業對國際貿易人才知識、能力和素質的要求，以及在以往授課過程中可能存在的不足，課題組面向企業設計了國際貿易人才需求調查問卷，面向學生設計了國際貿易實務課程調查問卷，試圖通過雙問卷調查，為該課程的教學改革提供依據和支撐。課題組發放并收回學生問卷145份，企業問卷62份。問卷調查結果顯示，國際貿易實務課程在教學內容與教學方法上存在著以下問題。

就教學內容而言，國際貿易實務是國際經濟與貿易專業的核心課程，后續課程如國際結算、國際貨貸實務、商務談判、外貿單證、報關實務、國際商法等均是圍繞國際貿易實務課程展開的，是國際貿易實務課程某個章節的具體細化（如國際結算、國際貨貸實務、商務談判、報關實務），或是從某個角度或側面對貿易流程與操作進行的系統闡述（如外貿單證、國際商法）。因此，其在教學內容上不可避免的與國際貿易實務課程有重合。從問卷調查結果來看，學生反映學習的課程太雜，實務類各課程重復點過多，就國際貿易實務課程所講授的十個章節來看，其中四個章節與其他課程有重復，如表1所示。

從企業問卷的結果來看，在招聘國際貿易人才時，產品知識以83%的比率位居企業關注因素的第三位，92%的企業認為學校有必要進行外貿商品知識的講授。就調查的企業而言，他們希望外貿業務員具備的商品知識如醫療器械、設備、儀器類占了66.7%，電子占比16.7%，紡織服裝與機械均占比8.3%。

此外，學生在經歷了大學全部課程的學習及畢業實習后，他們認為對于從事外貿行業，還需要具備良好的英語水平，口語尤其重要。而企業反饋的信息也顯示，外語能力是企業在招聘時關注的第二大因素，比例為92%。

就教學方法而言，學生反映課程理論較多，較枯燥，希望有場景模擬與具體實踐。從企業問卷結果來看，在國際貿易求職人員存在的主要問題中，動手操作能力弱占比83.3%，專業知識不扎實占比75%。企業認為獨立學院畢業生最大的不足是理論與實踐脫節（91.7%），專業知識不扎實（81.8%）、實際動手能力弱（81.8%）。此外，學生覺得該課程的教學方法較為單一。他們認為根據國際貿易實務的教學內容，可以采取的教學方法有案例教學法（81.4%）、講授法（51.7%）、討論法（47.6%）、練習法（35.9%）、任務驅動教學法（31.7%）及自主學習法（17.2%）。

根據國際貿易實務課程教學內容與教學方法上存在的問題，課題組從以下幾個方面提出了相應對策。首先，修改教學大綱，明確本門課程的教學目標，從課程特點及在課程體系中的核心地位出發，明確重復章節授課的側重點，調整教學大綱中各章節的授課內容及授課學時，為其他后續課程留下對接的空間，見表2所示。適當增加產品知識的講授，但由于理論教學課時較為有限，在集中實踐環節，考慮邀請專業人員對產品知識做些普及與講解。同時，在授課過程中，明確各專業詞語的英語表達，增加全英文合同條款與全英文單據的講解。

其次，調整教學方法。強調實踐環節，使理論與實踐相結合。解決實踐環節的主要策略是模擬軟件與企業實習。盡管目前國際貿易實務課程已購買了Simtrade外貿實習平臺軟件，安排了上機操作，但上機的機時較少，只有16個學時，操作慢的學生可能只能做1至2筆交易，對整個貿易操作流程還不是很清晰。可適當考慮將上機學時增加到32個學時，通過上機操作使學生加深對理論知識的理解。此外，增加沙盤模擬實驗課程，在開設國際貿易實務課程之前讓學生對工廠生產運作有所了解。

優化傳統的案例教學和討論教學，引入任務驅動教學法。在原先的授課過程中，每個章節的重點與難點均有案例呈現，但從學生問卷結果來看，學生反映案例少，案例舊，課堂互動不夠。因此，課題組相應的在每個章節增加了案例，并且引入了新規則下如《UCP600》的案例，對于個別案例增加了開放式討論。此外，引導學生帶著真實的任務進入學習情境，如在交易磋商與合同訂立章節，給出真實的全英文函電，要求學生能根據函電內容草擬出合同。在信用證章節中，給出合同與信用證，要求學生能根據上述材料完成全套英文單據。通過場景模擬和任務的確定，激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張云.教學策略與教學方法探析——以《國際貿易實務》課為例[J].中國高教研究，2009（6）.

[2] 張曉明，等.國際貿易實務課綜合性教學解決方案的研究與實踐[J].中國大學教學，2013（4）.

[3] 黃俊麗.獨立學院學生職業素養評價：問題透視與評價體系構建[J].大學教育，2015（1）：45.

[責任編輯：陳 明]