經管類專業本科畢業設計創新模式

仲云云　李德強

[摘 要]本科畢業設計撰寫是大學生涯必經的環節，也是培養本科畢業生創新能力、綜合能力、分析及解決問題能力的主要手段之一。以南京高等院校三所經管類專業畢業生設計為調研對象，可以統計分析總結存在的問題，并在借鑒與其有諸多共同之處的美國頂峰體驗課程的基礎上，構建經管類專業本科畢業設計的創新模式。

[關鍵詞]畢業設計；頂峰體驗；創新模式

[中圖分類號] G642.477 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）03-0162-04

畢業設計是高校本科教學計劃中的重要環節，與理論、一般實踐環節相比，其具有時間長、課程綜合度高等特征，因此它是各類普通高等院校教學中不可或缺的重要一環。畢業生畢設質量不僅關系到學士學位授予權的評估，也是體現本科教學水平的關鍵指標，同時高等教育主管部門還不時開展對畢設工作的專項檢查工作。因此，構建新型的、有針對性的本科院校畢設模式，是高校畢設質量管理實現科學化、規范化以及合理化的重要舉措，是建設合格本科院校的迫切需要。

一、經管類本科畢業設計存在的問題

經管類專業與工科、理科專業相比，其畢業設計的撰寫有其特殊之處，主要體現在其無法通過實驗的方法來進行驗證，只能通過綜合大學期間所學的經管方面的理論知識以及專業工具和方法，深入調查企業管理的實踐活動或市場經濟運行過程中出現的一些實際問題，提出相應的解決對策或策略，從而培養學生獨立發現問題、分析問題及解決問題的能力。

通過對經管類本科生畢業設計進行調研，從中找出其中存在的問題和缺陷，提出相應提高畢業設計質量的方法和途徑，對于提高經管類畢業生的理論、實踐能力具有重要的意義。為此，我們以南京三所高校（南京郵電大學、南京財經大學、南京航空航天大學）的2015屆經管類本科畢業生為調研對象，設計問卷進行調研并最終進行數據統計和分析，以期從中歸納出有益的經驗和教訓。

（一）調查問卷設計

我們有針對性地依據經管類專業的特點以及研究目標，設計了“關于經管類專業畢業設計現狀的調查問卷”。本問卷設定了關于經管類專業畢業設計方面的三個維度：學生對畢業設計的態度、畢業設計寫作過程中存在的問題以及學生對畢業設計的后期反饋。在學生對畢業設計態度方面，主要從畢業設計時間安排以及精力分配等問題進行調查；在畢業設計寫作過程中存在的問題方面，主要從學生對畢業設計的要求、選題、撰寫情況以及導師等問題進行調研；而在學生對畢業設計后期反饋方面，主要從學生視角看待畢業設計的重要性和必要性方面進行調查。

（二）調查方法的選擇與運用

為了更全面、深入地了解經管類專業畢業設計存在的問題，我們以上述三所院校2015屆經管類專業畢業生為調研對象，發放問卷124份，回收98份，其中有效問卷95份，有效回收率為96%，并且還對個別學生及教師分別進行了面談、電話訪談或QQ訪談。總體來說本調研比較全面、有效。將該調研所得的數據，利用Excel進行了相關的數據分析。

（三）經管類專業畢業設計存在的問題

1.就業壓力對學生畢業設計的影響較大

調查的三所院校經管類專業的畢業設計都是安排在第七和第八學期，一般畢業設計的啟動工作從第七學期開始，畢業設計報告主體部分的撰寫則基本都是安排在第八學期，全國大多數高校都是如此安排。此時正是畢業生尋找工作、備戰考研或是實習的階段，因此其投入畢業設計的時間與精力明顯較少，甚至有些學生直至答辯前才匆忙突擊完成，從而造成畢業設計質量較低，抄襲或粗制濫造，達不到預期考核或訓練的目的。

2.畢業設計培訓的缺乏

從以上調查結果來看，三所院校均沒有在教學計劃中單列畢業設計寫作培訓這樣的課程。除了學校圖書館在畢業設計啟動時，有安排相關的信息檢索方面的培訓和指導之外，沒有關于撰寫方面的業務指導。參與調研的高校中雖然有開展文獻綜述、學期論文等實踐性環節，但有些教師在對學生學年論文收集批閱后，就將其束之高閣，沒有將信息反饋給學生，導致很多學生在撰寫畢業設計過程中依然如盲人摸象，無法系統掌握論文撰寫技巧，甚至有些連文字編輯工具如Word、Excel等也不能熟練運用。

3.指導教師的能力、精力間接影響學生的畢業設計

畢業設計完成的質量除了與學生理論知識的學習水平和發現問題、分析問題、解決問題的能力有關之外，還與指導教師的能力水平、時間精力相關。目前，高校教師除了授課之外，大部分精力都放到科研上，這是教師考評體制所決定的。同時有些高校的師生比例失衡，一個教師同時要指導十幾個學生的畢業設計。因此，很多教師身不由己，在學生畢業設計指導上無法花費較多時間，間接影響了學生畢業設計撰寫的質量和層次。

4.畢業設計創新不足

培養創新型人才是高校的重要任務，畢業設計正是檢驗這一任務的重要環節。但是，由于應試機制以及填鴨式教學模式的制約，很大一部分學生在畢業設計中無法達到創新的層次。在調研中有些學生對畢業設計的重要性認識不夠，把畢業設計僅僅當成一個無足輕重的差事來應付，論文基本靠拼湊完成，很難有創新。當然這也與當前的評價體系有關：學生無論畢業設計是及格還是優秀，差別并不大，都能夠拿到畢業證書，所以有些學生對做好畢業設計動力沒有那么充足。

通過以上對經管類本科畢業設計的調研以及存在問題的分析可以看出，經管類本科畢業設計當前的模式存在著不少的問題，這些問題的存在直接影響畢業設計的質量，進而影響教學效果以及整個大學階段知識的融合和學以致用，不利于應用型及創新型人才的培養。

二、頂峰體驗課程簡介

美國高等教育的發展處于世界領先水平。其大學本科教育保持高質量的重要原因之一，就是注重社會發展要求和學生需求的變化。其在高等教育學專家的課程思想指導下，不斷改革大學課程，增設新課程，建立高質量的大學課程體系。1998年，美國博耶研究型大學本科生教育委員會發表了題為《重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖》（以下簡稱《藍圖》）的研究報告，明確提出“探索、調查、發現是大學的核心”。博耶報告還就美國研究型大學本科教育中存在的問題及未來的改革方向，提出十項改革意見，其中第七項就是設置頂峰體驗課程。[1]報告呼吁以一個頂峰體驗課程作為本科教育的結束，使學生的研究性學習經驗通過一個與專業相關的項目，完整而充分地體現出來，使其研究能力和交流技能得到進一步的提升。

最早的頂峰體驗課程可以追溯到18世紀末，當時的大學將心理學和宗教學融合到一些課程中進行教學。從此之后頂峰體驗課程在美國的大學教學中時隱時現。為了更好對頂峰體驗課程進行分類，Henscheid將美國頂峰體驗課程的研究分為以下三個主要階段。[2]

第一階段：20世紀70年代早期，卡內基高等教育政策研究基金會贊助的一項研究針對1975年美國270所高等院校的課程進行分析，發現參與頂峰體驗課程的機構只有3%。

第二階段：20世紀90年代，Joseph Cuseo對四個關于畢業生研討課以及兩個關于學生職業過渡的國家級會議記錄進行的評論。他的研究不涉及諸如開設大四研討課或者頂峰體驗課程學校的數目，而主要關注于頂峰體驗課程的類型、目標及形式等。

第三階段：2000年8月，Jean Henscheid對教育信息資源中心數據庫中的資料進行分析時發現，頂峰體驗課程在專業內部促進了融合和系統化。同年南卡萊納大學針對全美大學進行調研時發現，很多學生在專業學習之前具備的知識和經歷與頂峰體驗的主題不同。

1998年博耶委員會發布《重塑本科教育——博耶報告發布三年后》，該報告基于研究型大學中本科教學主管的調查，分析在《藍圖》中的十個特定的建議在研究型大學中的實施程度。其中關于頂峰體驗將近75%被調研的研究型大學在一些專業或程序中實施頂峰體驗課程。除了研究型大學廣泛設立頂峰體驗課程之外，美國的其他各類高校也紛紛建立頂峰體驗課程體系。[3]

三、頂峰體驗課程對經管類專業本科畢業設計當前模式的啟示

（一）在課程設置目標方面

MONG在對美國商科學生的頂峰體驗課程的研究中指出，商科準畢業生頂峰體驗課程有五個學習目標：1.整合學生之前的學習；2.教會學生基于不確定性的工作；3.對于管理企業的CEO的視角；4.分析戰略模型；5.強化每個學生商業技能。[4]

Snow發現在商科頂峰體驗課程中四個基本的教學技巧：案例學習、商業模擬比賽、案例和比賽的結合以及比賽和實踐的結合等。他認為技巧可以盡可能用來提高學生對商業實際操作的理解，以此提高學生的概念能力。[5]Ganesh討論了美國公辦大學的營銷專業頂峰體驗課程中創新的、基于團隊模擬演練的實施情況。他認為模擬演練是一種動態案例項目，驅使學生在真實環境中練習以及提高他們的決策制定技術和技巧。[6]

從以上幾位學者的研究我們可以看出，無論學習的目標是什么，商業頂峰體驗課程的目的是將學生逐漸地從象牙塔的環境轉換到殘酷的商業現實中來。

（二）在課程所需的技術及技巧方面

Novitzki在對管理信息系統專業學生的頂峰體驗課程中提到：1.學生必須作為團隊的一部分，完成協作；2.學生需要有良好的口頭及書面溝通能力；3.學生要具備為管理者提供信息的能力。[7]

（三）在課程的評估方面

Payne etc.在針對商業學生頂峰體驗課程學習成果評價中指出，評價的核心是學生對于這些典型的頂峰體驗課程的接受度。[8]該作者推薦一種前饋控制、并行控制以及反饋控制的方式來確保教育者從更系統的角度來評價學生的學習。

Lee對頂峰體驗課程提出了360度評價體系（如圖1所示）。[9]

1.評價的目標。責任評價包括評價個人、團隊、課程及項目，目的是滿足內部或外部的利益。提高的評價是直接并且立即提高運作、課程或項目以利于學生學習的過程。

2.評價的范圍。包括個人、團隊或項目。

3.評價的方法。包括定性和定量的評價方法。

四、經管類專業本科畢業設計的創新模式構建

（一）課程目標設定

經管類專業與工程類等專業不同，其畢業設計課程目標設定應當呈現該類專業的特點。結合頂峰體驗課程的經驗借鑒，我們認為，經管類專業畢業設計的目標應盡可能體現商業實戰性、技術應用型的特征。應鼓勵畢業設計與學生的社會實踐、企業實習經歷相結合，以避免畢業設計的自說自話和空洞無物；應在解決實際問題中激發學生的創造力和撰寫熱情，從而增強畢業設計的創新性和應用性。

（二）課堂教學與畢業設計的結合

經管類本科畢業設計，一般應具備如下幾個方面。首先是能夠體現學生在本科階段經管類理論知識的學習能力。其次，畢業設計要具備一定的學術創新價值，為一部分學生后續的科研奠定基礎。但是，從本次調研結果來看，目前經管類本科畢業設計還遠遠沒有達到預期效果。畢業設計與本科教學階段理論知識方面存在脫節。應該在教學計劃的設計過程中，加強理論知識對畢業設計的滲透，專業基礎課、必修課、選修課與畢業設計進行有機結合，以提升畢業設計的理論水平。可以采取的措施是課堂理論教學理念的滲透、教學方法和教學手段的調整等。

（三）實踐實驗教學與畢業設計的結合

高校畢業設計設置的動力是培養學生的綜合能力、實踐能力和創新能力等，但是單純依靠畢業設計是不能完全實現的，需要在日常教學過程加強學生這三個方面能力的鍛煉。實踐環節是其中的最主要的環節之一。因此實踐教學環節如果能夠與畢業設計結合起來，不僅能夠提高實踐教學的目的性，也能夠加強學生畢業設計撰寫過程中分析、解決問題能力的培養，兩者相得益彰。可以采取的措施是課程設計、市場調研、企業實訓以及模擬實驗等方式。

（四）教師科研活動與畢業設計的結合

我們在調研過程中發現，學生在畢業設計撰寫過程中無法從宏觀方面把握問題，也不能系統理解和分析問題，缺乏寫作的熱情和素質。究其原因，主要還是學生不具備一定的科研素養，創新能力缺乏。培養學生這個方面的能力，需要指導教師來引導和促成。可以采取的措施主要有：指導教師將學生吸收到科研課題研究中，引導學生參與省市級大學生創新活動，指導學生進行學術論文寫作等。

（五）工科理念對畢業設計的滲透

經管類專業本身具有抽象多于具體、定性分析多于定量分析等特點，因此經管類本科畢業設計一般是理論規范研究多于實證研究。而工科理念的特點之一就是實證和嚴謹，這正是經管類所缺乏的。因此在經管類本科畢業設計中需要加強工科思維的滲透，提升畢業設計的嚴謹性和實證性。在這方面可以采取的措施有：理工科教師言傳身教、跨系別聯合創新、院系交流等形式。

（六）畢業設計團隊模式的設計

根據頂峰體驗課程啟示，學生在頂峰體驗過程中注重相互協作、啟發，鼓勵依靠團隊的方式完成項目任務。這種方式是過去以單個教師為中心的知識單向交流的方式所無法比擬的，有助于激發學生互相合作和競爭的熱情，使學生在此過程中相互學習，能促進知識的重構及融合，使學習成為有意義的活動，能提高實踐教學效果。

現在高校大多數情況下要求一個學生獨立完成一篇論文。在這種情況下，依靠個人力量在較短時間內無法保證論文的高質量，而且由于個人思維和視角限制，創新更是受到嚴重制約。對此，學生只能是應付了事。在這種情況下，不少高校開展本科畢業設計團隊模式，以小組為單位，四五個學生形成團隊，各自分工協作，完成前期調研、中期檢查和后期畢業設計的撰寫任務。這種方式能夠發揮每個學生的各自特長，發揚團隊合作精神，產出高質量的畢業設計。

（七）畢業設計評價方式的轉變

畢業設計成績的評定應綜合考慮，具體內容應包括工作量、設計水平、論文水平、獨立工作能力、答辯情況等。針對不同層次的學生，教師可以對同一個設計題目提出幾種不同的要求，如基本要求、較高要求及最高要求等，每一種要求對應不同的成績，這種做法有利于激發學生的干勁和鉆研精神。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Kenny S S， SUNY， Brook G.REINVENTINGUNDERGRAD

UATEEDUCATION：A Blueprint for Americas Research Universities[R].Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University，1995.

[2] Henscheid J M.Professing the Disciplines_An Analysis of Senior Seminars and Capstone Courses[G].South Carolina Univ.，Columbia： National Resource Center for The First-YearExperience and Students in Transition，2000.

[3] KENNY S S.REINVENTING UNDERGRADUATE EDUCATION：Three Years After the Boyer Report[R].The Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University，1998.

[4] Donald Mong.GOALS AND LEARNING OBJECTIVES FOR CAPSTONE BUSINESS COURSES[J].Journal of the Northeastern Association of Business，Economics and Technology，2011.

[5] Snow，C.G.（1976）.A comment on business policyteaching research.Academy of Management Review，1（4），133-135.

[6] Ganesh G，Qin S.Using simulations in the undergraduate marketing capstone case course[J].Marketing Education Review，2009，19（1）：7-16.

[7] Novitzki J E.The MIS Capstone：Development on an Integrating Group Applied Project Course[J].1998.

[8] Payne S L，Flynn J，Whitfield J M.Capstone business course assessment：Exploring student readiness perspectives[J].Journal of Education for Business，2008，83（3）：141-146.

[9] Lee L S，Lai C C.Capstone Course Assessment Approaches and Their Issues in the Engineering Programs in Taiwan[J].Online Submission，2007.

[責任編輯：陳 明]