計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究

[摘 要]目前的翻轉(zhuǎn)課堂更多地依賴于MOOC平臺。新興的MOOC平臺教學模式相對單一，平臺功能簡單，不能支持教師采用適合自身課程目標和內(nèi)容的教學模式、課程的復(fù)用和共享，同一教師任不同課程或者多個教師任同一門課程等多種需求；課堂教學基本延續(xù)了傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)與教學流程，活動設(shè)計對學生探究學習、個性化學習和協(xié)作學習重視不足。有必要進一步理解、把握并發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，靈活運用恰當?shù)慕虒W方法、教學手段與教學組織方式，改革傳統(tǒng)計算機課程教學模式。基于現(xiàn)代教育教學理念，創(chuàng)作、收集整理、改造優(yōu)秀教學、學習資源，研究、構(gòu)建與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相適應(yīng)，能有效互動交流和協(xié)作學習的網(wǎng)絡(luò)教學與學習互動平臺，能為計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施提供有力支撐和保障。

[關(guān)鍵詞]計算機；應(yīng)用型人才；MOOCs；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）03-0150-03

一、引言

近年來，在大學生畢業(yè)之際，出現(xiàn)了大學畢業(yè)生找不到合適工作、“就業(yè)難”，用人單位卻招不到合適的人才，出現(xiàn)“用工荒”的現(xiàn)象。多數(shù)學者認為，這種“就業(yè)鴻溝”的出現(xiàn)，真正原因是高校人才培養(yǎng)目標與企業(yè)需求之間出現(xiàn)脫節(jié)，培養(yǎng)的大學畢業(yè)生不能適應(yīng)社會的真正需求。

為適應(yīng)社會需求，“應(yīng)用型人才”應(yīng)運而生。應(yīng)用型人才，既不同于理論基礎(chǔ)寬厚的學術(shù)（研究）型人才，也不同于職業(yè)技能型（工程）人才，它是介于學術(shù)型人才和技能型人才之間的一種復(fù)合型人才。[1]如何在現(xiàn)代教育理念支持下，借助現(xiàn)代信息化手段，提升計算機專業(yè)學生就職能力，培養(yǎng)主動適應(yīng)社會的應(yīng)用型人才是廣大計算機教育工作者關(guān)注的課題。本文就如何基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，培養(yǎng)計算機應(yīng)用型人才，提升學生的就職能力展開初步研究與探討。

二、計算機應(yīng)用型人才與就職能力不足問題分析

計算機應(yīng)用型人才是指能夠適應(yīng)信息化社會需求，根據(jù)所掌握的計算機知識，滿足人類活動需求和解決出現(xiàn)的問題，能夠直接產(chǎn)生社會效益的專業(yè)人才。[2]計算機課程的學習普遍以實踐為基礎(chǔ)，需要在實踐中不斷強化和加強理解，并應(yīng)用于實踐滿足需求和解決問題。因此，計算機專業(yè)應(yīng)用型人才除了應(yīng)該具備較強的實踐能力、創(chuàng)業(yè)精神、職業(yè)技能，以及適應(yīng)職業(yè)變化的能力、團隊合作與組織管理能力、一定的人文素養(yǎng)與科學素質(zhì)；同時為更快地適應(yīng)社會，還應(yīng)該具備自主學習的能力，善于實踐的能力和協(xié)作精神，要學會生存生活，學會做人做事，主動適應(yīng)社會。

我們認為，當前造成計算機專業(yè)畢業(yè)生“就業(yè)難”現(xiàn)象，沒有實現(xiàn)計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的主要因素包括如下幾個方面[3] [4] [5]：首先，專業(yè)定位與社會發(fā)展脫節(jié)，在人才培養(yǎng)過程中，面向社會需求的計算機應(yīng)用能力不足。其次，對必備的、走向職場的基礎(chǔ)知識（比如微積分、線性代數(shù)、英語、計算機硬件與網(wǎng)絡(luò)知識等）認識不足，急功近利，知識面狹窄，廣度不夠。第三，教學模式未能與現(xiàn)代教育教學理念、計算機科學與應(yīng)用的發(fā)展同步前進，教學實施過程沒能與時俱進；學生互動交流少，自主學習能力和協(xié)作能力、動手操作能力培養(yǎng)不足，創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識缺乏，不能充分發(fā)揮學生的個性化學習優(yōu)勢。第四，實踐綜合能力培養(yǎng)不足，實習、實踐環(huán)節(jié)缺乏，實踐環(huán)境、教學氛圍與平臺構(gòu)建不能很好地適應(yīng)實踐性教學的需求。大多數(shù)院校以課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計作為實習實踐的環(huán)節(jié)，這些實踐環(huán)節(jié)存在著學科片面性，與實際應(yīng)用脫鉤，缺乏系統(tǒng)全面、充分的實習實踐等不足，使得學生實際工作能力得不到發(fā)展，自我定位不準，對企業(yè)和社會了解得不夠，沒有發(fā)展目標，難以接受并融入企業(yè)文化。第五，教學一線的教師多屬于理論型教師，缺少實踐應(yīng)用經(jīng)驗和工程實踐能力，無法在應(yīng)用上給學生提供更好的職業(yè)性指導(dǎo)。第六，學生自我評價過高，不能正確、全面地認識和評價自己，以至于不清楚自己的未來走向，從而無法形成適應(yīng)快速變化就業(yè)環(huán)境的能力和競爭性的就職能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)

（一）基于MOOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）出現(xiàn)在2007年前后，最初起源于美國的一所高中，是該校的兩位化學教師亞倫·薩姆斯和喬納森·伯格曼為了解決由于各種原因?qū)е虏糠謱W生不能到課堂聽課的問題而開發(fā)的一種授課形式。他們利用錄屏軟件將授課過程錄制下來，然后將錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上讓學生在家里看視頻、聽講解，騰出時間讓學生在課堂上完成作業(yè)或?qū)嶒灒ζ溆龅降膯栴}進行分析、處理。這種教學過程不同于傳統(tǒng)的課堂聽教師講解，課后做作業(yè)的傳統(tǒng)教學習慣，可以說顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，并且最終收到了很好的效果。[6]

這種全新的教學模式首先在美國科羅拉多州的部分地區(qū)逐漸流行，而它的興起與發(fā)展則源于“可汗學院”的出現(xiàn)。“可汗學院”免費的優(yōu)質(zhì)教學視頻，為有效實施翻轉(zhuǎn)課堂提供條件，使得翻轉(zhuǎn)課堂逐步進入全球教育工作者的視野。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的逐步普及的過程中，各國的教育工作者也根據(jù)本國的實情對其內(nèi)涵和實施過程進行了拓展、延伸與發(fā)展。尤其是近年來慕課（MOOC）的興起，使得早期單一在家里看教學視頻的課堂教學模式在教學內(nèi)容、教學設(shè)計、教學組織與方式上已經(jīng)發(fā)生了很大變化。基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式特別強調(diào)參與互動交流與及時反饋和倡導(dǎo)建立在線學習社區(qū)；同時積極鼓勵、倡導(dǎo)學習者參與慕課創(chuàng)作過程，十分有利于發(fā)展學生的深層次認知能力和有效支持教師與學生之間、學生與學生之間的交流與互動，從而有效地解決了傳統(tǒng)課堂中交互、交流不夠的問題，充分發(fā)揮了學生在學習過程中的主觀能動性，容易形成個性化的學習模式。這樣的教學模式，很適合計算機相關(guān)課程教學與學習活動的展開。

（二）實施計算機課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的意義

計算機專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，課堂內(nèi)學生應(yīng)更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授，從而能有更多的時間與每個人交流。課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是讓學生通過實踐獲得更真實的學習體驗，使得學生的學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強，從而獲得與專業(yè)應(yīng)用密切結(jié)合的、能適應(yīng)社會需求的實踐應(yīng)用能力，為實現(xiàn)計算機專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供有效支撐。

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的內(nèi)涵，在計算機專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有如下一些優(yōu)勢[7]：首先，計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學模式突破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，解決了一些高校學生由于事務(wù)繁多不能及時接受課堂教育，或者由于課堂節(jié)奏過快不能及時領(lǐng)悟教學內(nèi)容的問題，對學生全面、深入理解課程內(nèi)容，自我管理、自我組織能力的培養(yǎng)，獨立思考習慣的形成和學習意志力、創(chuàng)新思維的提升具有重要意義。其次，借助網(wǎng)絡(luò)平臺可以搭建與課程相適應(yīng)的實驗交互平臺，模擬真實的實踐環(huán)境，有效加深理論知識的理解和及時的實踐檢驗，促進實踐能力、語言表達能力、團隊合作能力以及職業(yè)技能的提升。第三，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)造的學習社區(qū)和豐富、廣泛的優(yōu)質(zhì)教學資源，加強了教師、學生、教學內(nèi)容和教學、學習資源之間的相互作用、相互聯(lián)系，重構(gòu)了教學活動形式，拓展了學生的知識結(jié)構(gòu)，有利于學生人文素養(yǎng)和科學知識的提升。第四，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的初衷，可以看到其教學過程能夠很好地做到因材施教與分層次教學，學生能充分發(fā)揮其在學習過程中的主觀能動性，從而實現(xiàn)以學生為主體的個性化學習過程。

（三）計算機專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施研究

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式變得可行和現(xiàn)實。此外，與計算機專業(yè)相關(guān)的課程一般都具有很強的實用性，教師和學生都具有較好的計算機基礎(chǔ)，借助計算機進行教學和學習輕車熟路，而且網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于計算機課程教學和學習的免費資源非常豐富，不僅涵蓋范圍廣，而且更新及時，這都為計算機課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效實施提供了保障。

針對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，我們認為要實施計算機專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，首先，應(yīng)該指導(dǎo)學生有針對性地觀看視頻講座，瀏覽播客，閱讀電子書，在網(wǎng)絡(luò)上學習并與別的學友進行有效討論，學會高效查閱與獲得與課堂及課程學習密切相關(guān)的學習材料；其次，體驗課堂中討論與布置的，網(wǎng)絡(luò)上獲取或交流得到的，甚至具有實際應(yīng)用需求和背景的課程項目和實踐內(nèi)容；第三，構(gòu)建與課程緊密結(jié)合的，內(nèi)容具有針對性的，并能進行有效互動的教學與學習平臺。這樣才能真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的效能，達到預(yù)期的應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。

在此基礎(chǔ)上，首先，施教者應(yīng)該加強研究翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的內(nèi)涵和計算機課程教學過程中的有效實施方案，深入把握翻轉(zhuǎn)課堂的特點和實質(zhì)，理清翻轉(zhuǎn)課堂中各組成要素之間的關(guān)系；進一步深入研究與分析計算機課程教學與學習特點，把握計算機課程實踐性很強的特點；研究學生的學習規(guī)律和心理特征，探索切實可行的，適合于培養(yǎng)學生應(yīng)用實踐能力、適應(yīng)社會的就職能力的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。其次，挖掘、優(yōu)化計算機課程實踐性教學內(nèi)容模塊，構(gòu)建適合翻轉(zhuǎn)課堂研討和實踐應(yīng)用的教學與學習案例。針對不同的計算機課程，尤其是一些經(jīng)典性的、與學生就職密切相關(guān)的課程，如計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、程序設(shè)計、計算機網(wǎng)絡(luò)、平面設(shè)計、動畫制作、數(shù)據(jù)庫等課程，進一步深化課程教學內(nèi)容；遴選、挖掘、優(yōu)化和改寫各個課程的關(guān)鍵性教學內(nèi)容和實踐性教學模塊，研究選擇合適的教學方式；創(chuàng)建滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學模式需求的教學微視頻和輔助學習視頻，并收集、整理課程拓展性學習的其他視頻與網(wǎng)絡(luò)教學資源；研究并構(gòu)建具有應(yīng)用背景和提升學習興趣及應(yīng)用實踐能力的教學與學習案例與項目，切實提高學生的自主學習能力、上機操作能力、分工協(xié)作能力與應(yīng)用實踐能力。第三，針對MOOC平臺對支撐實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的不足，研究、探索構(gòu)建與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學與學習互動、協(xié)作平臺，并針對計算機課程實踐性強的特征，課堂和自主學習實踐環(huán)境不能滿足需求的狀況，探索如何構(gòu)建適合計算機課程，方便、快捷，并能有效互動交流和協(xié)作學習的網(wǎng)絡(luò)實踐性教學環(huán)境，研究、探索、實踐與社會、企業(yè)需求密切關(guān)聯(lián)的實踐教學新模式。

四、小結(jié)

目前的翻轉(zhuǎn)課堂更多地依賴于MOOC平臺，雖然新興的MOOC平臺在支持大規(guī)模學習群體的自主學習方面做了有益探索，但是教學模式相對單一，平臺功能簡單，不能支持教師采用適合自身課程目標和內(nèi)容的教學模式、課程的復(fù)用和共享，同一教師任不同課程或者多個教師任同一門課程等多種需求；而且教育理念較傳統(tǒng)課堂教學沒有實現(xiàn)大的突破，基本延續(xù)了傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)與教學流程，活動設(shè)計對探究學習、個性化學習和協(xié)作學習重視不足。因此，根據(jù)計算機專業(yè)課程教學與學習的特點，我們有必要進一步理解、把握并發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，靈活運用恰當?shù)慕虒W方法，教學手段與教學組織方式，改革傳統(tǒng)計算機課程教學模式，基于現(xiàn)代教育教學理念，創(chuàng)作、收集整理、改造優(yōu)秀教學、學習資源，研究、構(gòu)建與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式、計算機專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)的，方便、快捷，并能有效互動交流和協(xié)作學習的網(wǎng)絡(luò)教學與學習互動平臺，為計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施提供有力支撐和保障。

[ 注 釋 ]

[1] 張翠英，溫衛(wèi)中.地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].黑龍江高教研究，2013（2）：154-156.

[2] 李世明，周國輝，周英，等.本科層次的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].計算機教育，2010（22）：19-22.

[3] 李竹林.基于CDIO理念的高校計算機專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探討[J].陜西教育（高教），2012（4）：89-90.

[4] 周靜.大學生就業(yè)能力現(xiàn)狀分析與對策[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2010（2）：22-24.

[5] 周群.計算機公共基礎(chǔ)課中的學習問題及應(yīng)對策略[J].計算機教育，2015（4）：38-40.

[6] 何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

[7] 朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）：79-83.

[責任編輯：鐘 嵐]