計算機應用型人才培養翻轉課堂教學模式研究

[摘 要]目前的翻轉課堂更多地依賴于MOOC平臺。新興的MOOC平臺教學模式相對單一，平臺功能簡單，不能支持教師采用適合自身課程目標和內容的教學模式、課程的復用和共享，同一教師任不同課程或者多個教師任同一門課程等多種需求；課堂教學基本延續了傳統課程結構與教學流程，活動設計對學生探究學習、個性化學習和協作學習重視不足。有必要進一步理解、把握并發展翻轉課堂教學模式，靈活運用恰當的教學方法、教學手段與教學組織方式，改革傳統計算機課程教學模式。基于現代教育教學理念，創作、收集整理、改造優秀教學、學習資源，研究、構建與翻轉課堂教學模式相適應，能有效互動交流和協作學習的網絡教學與學習互動平臺，能為計算機應用型人才培養的翻轉課堂教學模式的實施提供有力支撐和保障。

[關鍵詞]計算機；應用型人才；MOOCs；翻轉課堂；教學模式

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）03-0150-03

一、引言

近年來，在大學生畢業之際，出現了大學畢業生找不到合適工作、“就業難”，用人單位卻招不到合適的人才，出現“用工荒”的現象。多數學者認為，這種“就業鴻溝”的出現，真正原因是高校人才培養目標與企業需求之間出現脫節，培養的大學畢業生不能適應社會的真正需求。

為適應社會需求，“應用型人才”應運而生。應用型人才，既不同于理論基礎寬厚的學術（研究）型人才，也不同于職業技能型（工程）人才，它是介于學術型人才和技能型人才之間的一種復合型人才。[1]如何在現代教育理念支持下，借助現代信息化手段，提升計算機專業學生就職能力，培養主動適應社會的應用型人才是廣大計算機教育工作者關注的課題。本文就如何基于翻轉課堂教學模式，培養計算機應用型人才，提升學生的就職能力展開初步研究與探討。

二、計算機應用型人才與就職能力不足問題分析

計算機應用型人才是指能夠適應信息化社會需求，根據所掌握的計算機知識，滿足人類活動需求和解決出現的問題，能夠直接產生社會效益的專業人才。[2]計算機課程的學習普遍以實踐為基礎，需要在實踐中不斷強化和加強理解，并應用于實踐滿足需求和解決問題。因此，計算機專業應用型人才除了應該具備較強的實踐能力、創業精神、職業技能，以及適應職業變化的能力、團隊合作與組織管理能力、一定的人文素養與科學素質；同時為更快地適應社會，還應該具備自主學習的能力，善于實踐的能力和協作精神，要學會生存生活，學會做人做事，主動適應社會。

我們認為，當前造成計算機專業畢業生“就業難”現象，沒有實現計算機應用型人才培養目標的主要因素包括如下幾個方面[3] [4] [5]：首先，專業定位與社會發展脫節，在人才培養過程中，面向社會需求的計算機應用能力不足。其次，對必備的、走向職場的基礎知識（比如微積分、線性代數、英語、計算機硬件與網絡知識等）認識不足，急功近利，知識面狹窄，廣度不夠。第三，教學模式未能與現代教育教學理念、計算機科學與應用的發展同步前進，教學實施過程沒能與時俱進；學生互動交流少，自主學習能力和協作能力、動手操作能力培養不足，創新能力與創新意識缺乏，不能充分發揮學生的個性化學習優勢。第四，實踐綜合能力培養不足，實習、實踐環節缺乏，實踐環境、教學氛圍與平臺構建不能很好地適應實踐性教學的需求。大多數院校以課程設計、畢業設計作為實習實踐的環節，這些實踐環節存在著學科片面性，與實際應用脫鉤，缺乏系統全面、充分的實習實踐等不足，使得學生實際工作能力得不到發展，自我定位不準，對企業和社會了解得不夠，沒有發展目標，難以接受并融入企業文化。第五，教學一線的教師多屬于理論型教師，缺少實踐應用經驗和工程實踐能力，無法在應用上給學生提供更好的職業性指導。第六，學生自我評價過高，不能正確、全面地認識和評價自己，以至于不清楚自己的未來走向，從而無法形成適應快速變化就業環境的能力和競爭性的就職能力。

三、翻轉課堂教學模式與計算機應用型人才培養

（一）基于MOOC平臺的翻轉課堂教學模式

翻轉課堂（Flipping Classroom）出現在2007年前后，最初起源于美國的一所高中，是該校的兩位化學教師亞倫·薩姆斯和喬納森·伯格曼為了解決由于各種原因導致部分學生不能到課堂聽課的問題而開發的一種授課形式。他們利用錄屏軟件將授課過程錄制下來，然后將錄制的視頻上傳到網絡上讓學生在家里看視頻、聽講解，騰出時間讓學生在課堂上完成作業或實驗，并對其遇到的問題進行分析、處理。這種教學過程不同于傳統的課堂聽教師講解，課后做作業的傳統教學習慣，可以說顛覆了傳統的教學模式，并且最終收到了很好的效果。[6]

這種全新的教學模式首先在美國科羅拉多州的部分地區逐漸流行，而它的興起與發展則源于“可汗學院”的出現。“可汗學院”免費的優質教學視頻，為有效實施翻轉課堂提供條件，使得翻轉課堂逐步進入全球教育工作者的視野。在翻轉課堂教學模式的逐步普及的過程中，各國的教育工作者也根據本國的實情對其內涵和實施過程進行了拓展、延伸與發展。尤其是近年來慕課（MOOC）的興起，使得早期單一在家里看教學視頻的課堂教學模式在教學內容、教學設計、教學組織與方式上已經發生了很大變化。基于慕課的翻轉課堂教學模式特別強調參與互動交流與及時反饋和倡導建立在線學習社區；同時積極鼓勵、倡導學習者參與慕課創作過程，十分有利于發展學生的深層次認知能力和有效支持教師與學生之間、學生與學生之間的交流與互動，從而有效地解決了傳統課堂中交互、交流不夠的問題，充分發揮了學生在學習過程中的主觀能動性，容易形成個性化的學習模式。這樣的教學模式，很適合計算機相關課程教學與學習活動的展開。

（二）實施計算機課程翻轉課堂教學模式的意義

計算機專業應用型人才培養翻轉課堂教學模式是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內學生應更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授，從而能有更多的時間與每個人交流。課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是讓學生通過實踐獲得更真實的學習體驗，使得學生的學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強，從而獲得與專業應用密切結合的、能適應社會需求的實踐應用能力，為實現計算機專業應用型人才培養提供有效支撐。

根據翻轉課堂教學模式的內涵，在計算機專業應用型人才培養中實施翻轉課堂教學模式具有如下一些優勢[7]：首先，計算機翻轉課堂教學模式突破了傳統課堂的時空限制，解決了一些高校學生由于事務繁多不能及時接受課堂教育，或者由于課堂節奏過快不能及時領悟教學內容的問題，對學生全面、深入理解課程內容，自我管理、自我組織能力的培養，獨立思考習慣的形成和學習意志力、創新思維的提升具有重要意義。其次，借助網絡平臺可以搭建與課程相適應的實驗交互平臺，模擬真實的實踐環境，有效加深理論知識的理解和及時的實踐檢驗，促進實踐能力、語言表達能力、團隊合作能力以及職業技能的提升。第三，基于MOOC的翻轉課堂構造的學習社區和豐富、廣泛的優質教學資源，加強了教師、學生、教學內容和教學、學習資源之間的相互作用、相互聯系，重構了教學活動形式，拓展了學生的知識結構，有利于學生人文素養和科學知識的提升。第四，根據翻轉課堂教學模式的初衷，可以看到其教學過程能夠很好地做到因材施教與分層次教學，學生能充分發揮其在學習過程中的主觀能動性，從而實現以學生為主體的個性化學習過程。

（三）計算機專業翻轉課堂教學模式實施研究

互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使翻轉課堂教學模式變得可行和現實。此外，與計算機專業相關的課程一般都具有很強的實用性，教師和學生都具有較好的計算機基礎，借助計算機進行教學和學習輕車熟路，而且網絡上關于計算機課程教學和學習的免費資源非常豐富，不僅涵蓋范圍廣，而且更新及時，這都為計算機課程翻轉課堂教學模式的有效實施提供了保障。

針對翻轉課堂教學模式與計算機應用型人才培養的需求，我們認為要實施計算機專業翻轉課堂教學模式，首先，應該指導學生有針對性地觀看視頻講座，瀏覽播客，閱讀電子書，在網絡上學習并與別的學友進行有效討論，學會高效查閱與獲得與課堂及課程學習密切相關的學習材料；其次，體驗課堂中討論與布置的，網絡上獲取或交流得到的，甚至具有實際應用需求和背景的課程項目和實踐內容；第三，構建與課程緊密結合的，內容具有針對性的，并能進行有效互動的教學與學習平臺。這樣才能真正發揮翻轉課堂教學模式的效能，達到預期的應用型人才培養需求。

在此基礎上，首先，施教者應該加強研究翻轉課堂教學模式的內涵和計算機課程教學過程中的有效實施方案，深入把握翻轉課堂的特點和實質，理清翻轉課堂中各組成要素之間的關系；進一步深入研究與分析計算機課程教學與學習特點，把握計算機課程實踐性很強的特點；研究學生的學習規律和心理特征，探索切實可行的，適合于培養學生應用實踐能力、適應社會的就職能力的翻轉課堂教學模式。其次，挖掘、優化計算機課程實踐性教學內容模塊，構建適合翻轉課堂研討和實踐應用的教學與學習案例。針對不同的計算機課程，尤其是一些經典性的、與學生就職密切相關的課程，如計算機應用基礎、程序設計、計算機網絡、平面設計、動畫制作、數據庫等課程，進一步深化課程教學內容；遴選、挖掘、優化和改寫各個課程的關鍵性教學內容和實踐性教學模塊，研究選擇合適的教學方式；創建滿足翻轉課堂教學模式需求的教學微視頻和輔助學習視頻，并收集、整理課程拓展性學習的其他視頻與網絡教學資源；研究并構建具有應用背景和提升學習興趣及應用實踐能力的教學與學習案例與項目，切實提高學生的自主學習能力、上機操作能力、分工協作能力與應用實踐能力。第三，針對MOOC平臺對支撐實施翻轉課堂教學模式的不足，研究、探索構建與翻轉課堂教學模式相適應的網絡教學與學習互動、協作平臺，并針對計算機課程實踐性強的特征，課堂和自主學習實踐環境不能滿足需求的狀況，探索如何構建適合計算機課程，方便、快捷，并能有效互動交流和協作學習的網絡實踐性教學環境，研究、探索、實踐與社會、企業需求密切關聯的實踐教學新模式。

四、小結

目前的翻轉課堂更多地依賴于MOOC平臺，雖然新興的MOOC平臺在支持大規模學習群體的自主學習方面做了有益探索，但是教學模式相對單一，平臺功能簡單，不能支持教師采用適合自身課程目標和內容的教學模式、課程的復用和共享，同一教師任不同課程或者多個教師任同一門課程等多種需求；而且教育理念較傳統課堂教學沒有實現大的突破，基本延續了傳統課程結構與教學流程，活動設計對探究學習、個性化學習和協作學習重視不足。因此，根據計算機專業課程教學與學習的特點，我們有必要進一步理解、把握并發展翻轉課堂教學模式，靈活運用恰當的教學方法，教學手段與教學組織方式，改革傳統計算機課程教學模式，基于現代教育教學理念，創作、收集整理、改造優秀教學、學習資源，研究、構建與翻轉課堂教學模式、計算機專業應用型人才培養目標相適應的，方便、快捷，并能有效互動交流和協作學習的網絡教學與學習互動平臺，為計算機應用型人才培養的翻轉課堂教學模式的實施提供有力支撐和保障。

[ 注 釋 ]

[1] 張翠英，溫衛中.地方院校應用型人才培養模式研究與實踐[J].黑龍江高教研究，2013（2）：154-156.

[2] 李世明，周國輝，周英，等.本科層次的應用型人才培養模式研究[J].計算機教育，2010（22）：19-22.

[3] 李竹林.基于CDIO理念的高校計算機專業應用型人才培養模式的探討[J].陜西教育（高教），2012（4）：89-90.

[4] 周靜.大學生就業能力現狀分析與對策[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2010（2）：22-24.

[5] 周群.計算機公共基礎課中的學習問題及應對策略[J].計算機教育，2015（4）：38-40.

[6] 何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

[7] 朱宏潔，朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）：79-83.

[責任編輯：鐘 嵐]