梯隊式大學生科研創新模式研究與平臺建設

梁瑞宇　包永強　王青云　姜濤

[摘 要]高等教育工作的根本問題是人才培養質量問題，其核心是學生創新精神和科研創新能力的培養。大學生科研創新模式研究與平臺建設研究，涉及人才培養模式的建立、管理制度的完善、師資和學生梯度的建設以及科研創新活動的開展。學生科研創新成果顯示，該平臺的建立有助于全面推進素質教育，培養具有科研創新精神和實踐能力的高素質人才，培養大學生科研創新精神、創業意識和實踐能力。

[關鍵詞]梯隊建設；創新教育；創新平臺

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）03-0062-02

現代社會需要高素質、復合型、創新型人才，這對高等教育提出了新的要求。[1]目前，中國大學生科研創新能力的現狀可歸結為以下四點[2]：1.創新意識不強，缺乏自信，不善于充分利用和積極創造條件；2.創新知識基礎薄弱，不能把握本學科最新發展動態；3.思維缺乏創新；4.創新成果貧乏，創新技能不強。研究表明，教研相長在學生創新能力培養中起了重要作用。[3] [4]基于對我國高校現狀的分析和國外成果經驗的研究，本文在“以學生為中心，教研相長”的理念指導下，提出研究梯隊式的大學生科研創新模式和平臺建設。平臺以學院為橋梁，協調校內外學生實踐環節的運作機制，促成多方面的實踐環節的協作和相長，實現學生、學校和用人單位的多贏局面。

一、“帶幫研”的梯隊式人才培養體系

（一）“帶”

建立梯隊式的管理和科研體系，即教師帶學生，研究生帶本科生，高年級帶低年級。通過制定一系列規章制度，不斷改進、完善學生的日常管理和考核制度，并以此為前提，將學生進行分配，保證每個學生都有人進行專門指導和考核。“帶”的實質是將所帶學生帶入門，包括其對規章制度、科研項目以及基本技能的熟悉。“帶”主要培養的是高年級學生的管理和協調能力。

（二）“幫”

分配給學生獨立的課題，提供部分方法和資料，然后從旁協助。“幫”是“帶”的升級，強調的是對低年級學生學習能力的培養。通過課題布置，參與的學生需要完成項目申報、資料整理、項目計劃、項目開展與項目驗收整個過程。通過幾個課題的鍛煉，低年級學生需要建立起項目開發的基本思路，并初步具備解決問題的能力。

（三）“研”

“研”就是科研，指的是學生能自主的完成課題的規劃、設計、調試和完工整個過程。整個過程，學生自主完成，只以匯報的形式與指導教師進行交流。指導教師完全是輔助作用，負責為學生提供設備、場地等。

二、建立嚴格的管理和考核制度

在學校相關制度的基礎上，創新團隊制定了《學生選拔方法與考核機制》、《創新平臺管理條例》、《周記制度》、《設備使用與管理規則》等一系列制度和管理方法，并選擇相應的人員負責。通過制定《學生選拔方法與考核機制》，建立并完善學生的選拔方法。選拔方法主要針對低年級學生，通過筆試、面試的方式，從自愿加入的學生中進行選拔；選拔好的學生會分配給高年級的學生和相關教師進行指導，每個學生都會定期分配課題，并進行考核，并根據考核結果優勝劣汰。通過《例會制度》，讓學生定期進行學習總結和匯報，可以鍛煉學生的總結能力，并擴大其他學生的知識面。通過《設備使用與管理規則》，可以有效地管理實驗室的器件和設備，同時使學生形成良好的設備使用習慣。

三、師生研究團隊的構建

師生研究團隊是平臺持續發展的基礎，是以科學技術研究與開發為內容，由知識技能互補、愿意為共同科研目標和工作方法而相互承擔責任的教師和在校學生共同組成的群體。[5]師生研究團隊兼具科研與人才培養的功能。通常高校的科研團隊一般由若干名專職教師管理，以相對統一的名義對外承接項目，協作開發，共同發展。在教師的帶領下，學生有組織、有計劃的參與到實際的項目中，這既能將課本上的知識學以致用，加深理解，又能學習很多課本上沒有的知識，積累豐富的工程經驗。

目前，平臺的師生研究團隊由20位教師構成，其中教授4人、副教授6人。平臺指導教師人員年齡結構合理，41歲以上教師4人、36歲-40歲教師6人、31歲-35歲教師8人、26歲-30歲教師4人；其中，具有博士學位的教師11人，博士在讀教師6人，具有碩士學位的教師3人。近5年來，教師累計承擔各類項目20多項，獲省級以上獎勵4項，發表科研論文50篇，教研論文16篇。教師的科研能力的不斷提高是保證學生科研創新能力的關鍵。

考慮到知識的傳承和積累，平臺的學生隊伍采用梯次化配置，涵蓋各年級的學生，并配以不同的比例。其中，碩士研究生4人，大四學生5人，大三學生23人，大二學生42人，大一學生61人。學生人數配置基本按照一個高年級學生帶兩個低年級學生的比例。

四、結合項目和競賽進行跨學科合作

（一）學生選拔與組織

平臺以通信工程學院為主體，還積極吸收機械學院、自動化學院、計算機學院的學生進行跨學科合作，具體做法如下。首先，每學期初，平臺會向全校學生進行招募宣傳，然后選拔，招收新學生進入創新平臺；第二，通過調查問卷調查每個學生的基本信息和興趣所在，然后進行學生分組，并配以高年級的學生和指導教師。第三，進行相關技能培訓。培訓分為校內和校外兩類，所涵蓋的內容包括：單片機系統開發、嵌入式系統開發、電路設計與開發、電路板設計、Android系統開發等。此外，每學期還會開設公開講座，請有經驗的學生和教師傳授技巧；定期進行學術交流，對學生的成果（如論文和專利）進行點評；以學術報告的形式介紹本學科的最新發展動態。第四，經過培訓后，學生會形成不同的科研小組，并分配不同的課題。第五，進行課題考核。目前，平臺主要分為五個大方向：物聯網技術研發、嵌入式開發、非底層軟件研發、音頻處理算法研發和圖像處理算法研發。

（二）科技競賽

以賽促練，以賽促學，促進良好學風，帶動更多學生參與到科技創新活動中來。每年，本平臺學生參與培訓和各類活動的人數達到250余人次，主要參加江蘇省電子設計競賽、節能減排全國大賽、“藍橋杯”全國電子設計大賽等，并積極參與南京工程學院科技文化節系列競賽活動。近年來，平臺學生累計獲得國家級競賽成果20人次，省級競賽成果30人次。

（三）科研訓練與科研項目

除了組織學生參加科技競賽以外，平臺教師還結合自身特長，定期發布一些科研課題給學生。課題既結合專業背景，又不受學科的限制，可以是理論性較強的課題，也可以工程實踐類的課題。課題開展以學生主觀愿望為基礎，學生可以根據自己的興趣愛好，自主選擇課題，獨立開展研究，在研究過程中充分發揮自身的特長和創造性。在課題的選題、實施與操作的整個過程中，都以學生為主，教師僅僅是科研活動的引導者、組織者和促進者，學生是科研活動的參與者、實踐者和探究者。[6]

此外，平臺積極組織學生參與并申報各類科研訓練計劃，以實際項目來培養學生的創新和實踐能力。現在，創新平臺年均獲立項國家級、省級和校級項目近20項；鼓勵平臺學生結合科技活動申報相關專利，年均授予專利數20余項；撰寫學術論文20余篇。

五、建設成效顯著，輻射作用較強

平臺經過近些年的不斷努力，一方面，參加科技創新活動和競賽的學生，在創新能力、實踐能力等方面都得到了極好的鍛煉，在就業和研究生錄用率等方面表現出了較強的競爭力；另一方面，建立了梯隊式的科研創新梯隊，為學生管理和創新教育探討了新的途徑，積累了大量的有價值的研究成果。

通過一系列的創新實踐改革，極大地提高了大學生的創新意識和創新實踐能力，在創新平臺經過鍛煉的學生在保研和就業方面明顯優于其他學生。此外，通過建立體制，積累了大量的項目資料和寶貴經驗，使得學生由新手進入科研項目的時間縮短。“帶幫研”的體制，也使得教師的指導工作越來越輕松，教師能更好地進行科研創新工作，從而進一步提高平臺的層次和檔次。

近5年來，平臺在校外建立了15個培訓和實習基地，包括普天、宏圖高科和康尼等國內知名企業。平臺學生累計獲各類科技創新類競賽省級以上獎勵80余項；學生授權專利60余項；學生發表各類文章40余篇；學生參與各級科研訓練計劃近60項。

六、總結

經過多年的教學實踐和理論探索，“梯隊式大學生實踐創新平臺”構建了科研創新平臺、實驗室、教師工作室的互動、協作模式，完善了學生的梯隊建設，引入“帶幫研”的發展體系，以平臺為橋梁，協調校內外學生實踐環節，真正提高了學生的應用能力以及在應用中的創新能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 吳國芳，張愛書，侯明昊.我國高等教育培養拔尖創新人才的實現因素探究[J].新課程研究：高等教育，2012（2）：7-8.

[2] 張宇，孫丹，郭志超.創新取向的地方高校經濟管理專業多維實踐平臺建設與研究[J].中國管理信息化，2013（18）：104-105.

[3] 呂瑩，陳璧州.教學研究型大學學生科研能力培養探析[J].教育教學論壇，2014（3）：69-71.

[4] 戴振翔，鄭贛鴻.大學生科研創新能力的培養[J].教育教學論壇，2013（1）：49-50.

[5] 王嵐，冷一欣，王龍耀.師生研究團隊中教育與科研的協同組織和管理[J].大學教育，2015（1）：51-52.

[6] 許志剛，劉智敏，字富庭.大學生課外科研訓練的探索與實踐[J].大學教育，2013（18）：20-21.

[責任編輯：陳 明]