基于大理科模式的拔尖學生培養的探索與實踐

[摘 要]南京大學匡亞明學院在基于大理科模式培養拔尖學生方面進行了有益的探索和實踐，通過采取嚴格選拔與柔性評估、學業與心理輔導、課程體系與課程內容的整合、搭建科研平臺、營造學術氛圍、加強國際化交流、提升教務管理水平等一系列有效舉措，培養學生具有扎實的專業基礎知識和寬廣的學科視野，以適應基礎學科以及相關交叉學科的研究。

[關鍵詞]大理科模式；課程體系；拔尖學生培養；國際化

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）03-0046-02

南京大學匡亞明學院作為國家理科基礎科學研究人才培養基地——多學科綜合點（大理科試驗班），其“以重點學科為依托，按學科群打基礎，以一級學科方向分流，貫通本科和研究生教育”的寬口徑、厚基礎的大理科模式[1]，經過二十多年的教育與教學實踐，形成了一整套獨特的通識教育與個性化培養相結合的人才培養方案和課程體系，造就了一大批活躍在科學研究前沿的優秀人才。自2009年加入“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”以來，努力探索，其不斷完善和實踐與之相匹配的人才培養方案和課程體系，提供一流的學習資源和學術環境，在培養具有寬厚理論基礎、熱愛基礎學科、具有國際視野的拔尖學生方面，取得了良好的效果。

一、嚴格選拔與柔性評估并舉

在選拔過程中，以靈活的階段性考核實現動態進出，引導和吸納優秀學生投入到基礎學科的學習和研究中。其中，特別關注學生的好奇心、想象力、批判性思維，即關注學生是否具有持續的、濃厚的對基礎學科的興趣，在科學研究方面是否具有很好的發展潛力，是否具備創新能力等。

嚴格選拔：采用“自主招生”+“二次選拔”的方式。在自主招生考試中為“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”專門設立考試計劃和考試科目，提前錄取部分優秀學生。所謂二次選拔，即面向新生組織校內二次招生，在筆試成績合格的基礎上，由資深專家組成面試小組選拔在基礎學科研究中具有很好發展潛力的學生。

動態進出：面向二、三、四年級學生實施“動態進出”。凡在本科學習階段中對拔尖計劃感興趣的同學，通過考核后可以補充入選到計劃中，而學習興趣發生變化的同學則可以退出。

柔性評估：除每學年由導師和任課教師主導進行的常規考核外，專家組在學生入選計劃的第一學年末進行綜合考核（通識教育考核），第二學年末進行院系專業考核（專業分流考核），第三學年末進行關口考核（確定“英才”人選），對拔尖學生的學習、科研情況進行科學評估。評估及考核的指標體系側重過程性、個性化，充分強調學生在學習、研究過程中體現出來的創新性和發展潛力，高度重視學生發現問題和解決問題的能力；期中考試、期末考試等常規考試成績作為部分參考指標。

二、學業指導與心理輔導并舉

按照全面發展的原則，建立了生涯導師、年級班主任和專業學術導師三位一體的導師指導體系。學院按照師生3∶1的比例配備專業學術導師，主要由學校基礎學科領域學術造詣深厚、學術品德高尚的院士、長江學者及資深教授擔任。作為學術引路人，學術導師對學生的課程選修、學術入門及學術研究發展擔負指導責任，定期與學生見面，安排學生參加課題組組會，了解學生的學術發展狀態，針對學生的特點及時做出指引，充分挖掘學生的潛力。生涯導師專門負責培養學生獨立生活、社會交往和表達等方面的能力，引導學生學會學習、學會做事、學會共處、學會做人，并開展心理輔導，促使學生正確面對壓力、合理化解壓力、實現綜合素質的全面發展和提升。年級班主任由專業課程教師擔任，具體負責學生基礎課程、專業課程和跨專業課程的選課，及時了解學生學習動態，并作出具體指導。

三、課程廣度與內容深度并舉

課程學習是教育教學活動的中心環節，是學生知識的主要來源。拔尖人才往往需要擁有更多的課程選擇自由度，以滿足他們充分發掘自己學術興趣與思維創造性的需求。同時，他們也需要更加深入的專業討論以及更高層次的學業交流，以引導與刺激他們學術素養的提升。這些都需要有一套有針對性的培養計劃、優秀的教學團隊來保證執行。[2]我們對原有的課程體系和結構重新進行梳理，制定了適應拔尖學生培養的新的課程體系和教學計劃。在知識廣度方面的拓展主要體現在通識教育上，除涵蓋文學、歷史、哲學、藝術、經濟、自然等范疇的高水平通識課程外，還開設了微積分、大學物理、化學原理、大學生物學、大學天文學、程序設計等適合理科學生的基礎平臺課程。在內容深度方面，對原有的專業核心課程及其內容進行了全面的整合，優化配置了教學資源。如對于化學方向的學生，加強數理基礎的學習，后續開設數學物理方法、理論物理課程，同時建立新的化學專業基礎課程體系，融合無機化學與基礎物理化學知識，設立了一門全新的“化學原理”課程。[3] [4]通過調整相關課程設置，減少重復內容，強化化學專業核心課程學習，為學生自我構建知識結構和向交叉學科發展提供了必要的知識儲備。

四、實驗平臺與科研訓練并舉

我們按照一級學科的整體性對各層次的實驗教學內容進行了梳理，實行一體化、多層次、開放式的基礎實驗教學。同時，利用學校儀器平臺，專門為本院學生開設大型分析儀器操作課程[5]，使學生掌握和具備實際操作電鏡和各類譜學儀器的技能，為介入科研作技術準備。讓學生通過新生研討課、高年級研討課來初步學習科學研究的方法。在導師指導下系統的開展科研訓練，通過大學生創新訓練計劃、自然科學基金委理科基地能力提高項目、拔尖計劃項目等經費的支持，讓學生在好奇心與創新意識的驅動下開展相關科學研究與探索。[6]據統計，2009級-2013級共有大學生創新訓練計劃項目60多項，理科基地能力提高項目150多項，涉及基礎數學、物理學、化學、生命科學、計算機科學、天文學以及相關交叉學科領域。這些項目的開展，促進了學生的創新意識、研究能力與科學素養的提高，為其畢業后從事科學研究奠定了很好的基礎。

五、學術氛圍營造與國際交流并舉

大力營造科研學術氛圍，通過第二課堂，邀請國內外優秀學者開設多學科前沿研究講座，包括每年度的諾貝爾物理、化學、生理與醫學獎的解讀報告等，內容覆蓋理科多個學科和交叉領域。舉辦每年度的本科生基礎學科論壇，運用口頭報告和墻報展示的方式交流各自的研究成果。同時鼓勵學生積極參與各類大學生學科競賽，如數學建模競賽、化學實驗競賽、大學物理競賽。近兩年來，有3位同學獲全國數學建模一等獎、7位獲二等獎，3位同學獲得2014年中國大學生物理學術競賽一等獎，4位獲二等獎，1位同學獲得全國基礎學科拔尖學生培養試驗計劃論壇論文一等獎。

積極引進國外優質教學資源，邀請國外專家開設化學生物學、理論物理與光電信息、有機化學等課程。除每年有10多位學生參加學校層面的校際交流項目外，學院還通過“交換學生合作協議”，每年選派12位學生前往杜克大學理學院進行為期半年的課程學習和科研訓練，并予以全額資助。此外，還開展了杜克大學、香港科技大學的暑期訪學交流活動，每年6月份與香港中文大學伍宜孫書院定期進行學生的互訪交流。上述活動的開展，使學生感受到國外先進的教學與研究方式，開拓了學生的國際化視野，學生的國際交流能力有明顯提高。

六、制度創新與服務提升并舉

制度創新，突破陳規，促進學生自主學習，激發教師教學熱情。在教學規章制度方面，學生在導師的指導下，獲得全面自由選課和選擇專業方向的權利，學生可不受年級、專業的限制，跳級、跨專業選課。本科階段的課程與研究生階段的課程全面打通，實行學分認定。在學生獎勵制度方面，設立拔尖計劃專項獎學金、助學金，獎勵學習優秀、研究成果突出的學生，解決家庭困難學生的后顧之憂。在教師考評機制方面，以教學為核心，確立科學、公正、合理的考評和獎勵制度，除設立特殊課時津貼外，還對獲得突出成績的教師頒發專項獎教金。在教學教務管理方面[7]，針對大理科模式教務管理中專業逐步分流、課程安排多元化、個性化和動態化等特點，改變傳統的單一、靜態的管理模式，加強課堂教學檢查和過程質量監控，提升對學生課程學習與教學活動的服務和引導水平，建立學業預警機制，及時、有效地進行教務管理。

基于大理科模式的拔尖學生培養經過幾年的探索和教學實踐，取得了初步的成效，所培養的學生具有扎實的專業基礎知識和寬廣的學科視野，適應基礎學科以及相關交叉學科的研究。在2009級和2010級這兩屆入選拔尖計劃的畢業生中，約有60%的學生出國深造，其余在國內攻讀研究生。他們在基礎學科以及相關的學科上繼續深造，并得到所在研究生階段學習機構的廣泛認可。誠然，對于拔尖學生的培養，需要長期、持續的探索和思考。今后我們將在相關的教材建設、研究型教學、網絡化建設、學生管理機制等方面，進一步加強教學實踐和總結，以使拔尖學生的培養工作再上一個新臺階。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 盧德馨.大理科模式的跨世紀之行[J].中國大學教學，2003（7）：16.

[2] 葛欣，許望，盧德馨.大理科基礎平臺課程教學團隊的建設與實踐[J].中國大學教學，2009（6）：16-19.

[3] 葛欣，董林，趙斌，王志林，姚天揚.“化學原理”精品課程的教學實踐與思考[J].高等理科教育，2009（5）：88-91.

[4] 王志林，朱成建.化學類專業多元化人才培養體系的構建與實踐[J].中國大學教學，2013（10）：19-20.

[5] 葛欣，許望，盧德馨.現代分析儀器實驗課程方案與實踐[J].實驗技術與管理，2005（3）：22-25.

[6] 葛欣，許望.強化科研訓練，培養拔尖人才[J].高等理科教育，2010（1）：253-255.

[7] 崔艷蓉，葛欣.大理科模式教務管理的探索與實踐[J].高教研究與探索，2013（1）：21-23.

[責任編輯：陳 明]