課程效能共同體：讓集團華麗轉身

熊福建

【關鍵詞】課程效能共同體；自主成長課程；集團辦學

【中圖分類號】G471 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）12-0070-02

2013年元旦之際實施的“選課走班”情景，至今仍然縈繞在心頭。那一學期比以往都顯得特別“漫長”，新課早已結束，離放假卻足足有月余。是否還像傳統做法那樣“一張試卷接著一張試卷”，確保學生考出高分呢？鹽河校區三年級語文教研組毅然與過去“訣別”，一改原來搞重復性、機械性的“題海戰術”，而是建構了茶文化、玉文化、石文化、竹文化、梅文化等五門課程，供學生“選課走班”。學生很喜歡，學得興趣盎然，期末考試成績并未下滑。許多家長欣喜地發現，自從孩子上茶文化課程以后，漸漸喜歡上喝茶了，原來只喝“垃圾飲料”的壞習慣也逐步改掉了。他們打消了心中的疑慮和擔憂，紛紛贊同與支持學校的課程改革。這一改變具有里程碑式的意義。伴隨著辭別舊歲的鞭炮聲，學校徐徐拉開了課程改革的序幕，重新揚起潔白如銀的風帆，向著美好的夢想起航。大家一致感受是：“課程效能共同體”，讓集團得以華麗轉身。

學校是由原來兩所大學校合并而成的教育集團，東為鹽河校區，西為龍河校區，剛走過四年的探索之路。組建集團帶來的收獲是“1+1>2”的，然而問題也是多方面的。由于“兩河”校區在歷史、文化、師資、管理等諸多方面存在一定的差異，要使“兩河”匯聚成一條寬廣的“大河”，交往互融，資源共享，實現多贏，完成組織交給的“歷史使命”，需要架起一座橋梁，才能使“東西兩岸”心靈融通，成為真正的一大家人。那么，該打造一座什么樣的橋梁呢？

“兩河”校區有許多兢兢業業的優秀教師，他們幾十年如一日，“但聞耕耘，莫問收獲”，為這座“在海一方”的浪漫都市豎立起精神的標桿，讓學校成為港城教育的一塊品牌。然而當市教研室調研家長得出結論“成長比成績更重要”時，有些教師困惑了：難道成績真的不重要了？當下教育確實需要轉型：由教教材到用教材教，由學科教學到學科教育，由知識本位到素養本位。問題是，說轉就能轉得了嗎？該如何實現轉型呢？

最近幾年，為了鼓勵教師，行政部門設立的名目繁多的“榮譽”名稱，舉不勝舉。然而評職稱、評特級等都需要與這些榮譽掛鉤，且量化打分，榮譽越多分值越高，評上的把握自然就越大。由于分到學校的名額少，競爭往往很激烈。有些老師在這種現狀面前急躁了、嘆氣了，甚至是氣餒了。追求沒有錯，但倘若沉溺其中，只為這一紙榮譽而存在，有價值嗎？我們該追求什么樣的人生價值？用什么來改變這樣一種追求的價值觀呢？

幾番思量，我們集團提出組建“課程效能共同體”這一價值取向。共同體意味兩個校區“同呼吸，共命運”，主體平等，開放互納，共同發展，而不是彼此對立，“小國寡民，老死不相往來”。課程效能是一塊“敲門磚”，意在用有效能的課程發展我們的教育集團，用課程改變我們的學生，用課程改變我們教師自己。思索的過程是痛苦的，但結果是羽化成蝶后的輕盈。

“愛一所學校的前提是要理解這所學校”，而理解的前提是寬容。如何讓“課程效能共同體”走進“民心”？如今，集團由兩條“小河”匯聚成一條“寬河”，由此提煉出“寬和”這一文化價值觀。兩個校區都建有標志性建筑“寬和亭”，翠竹簇擁，古樸典雅，仿佛一位智者在訴說“大善者寬容，大智者謙和”，做一個“寬容、謙和”的一附小集團人。一座“寬和橋”讓“東西兩岸”彼此打開心扉，捐棄成見。正如歌者唱曰：“一條大河波浪寬，風吹稻花香兩岸，我家就在岸上住。岸的東邊住著鹽河校區，岸的西邊住著龍河校區。聽慣了學子的瑯瑯書聲，看慣了美麗的寬和亭……”集團成員取得了共識，他們理解了：和諧是發展之本；課程是撬動集團發展的杠桿。這艘集團大船懷著“課程效能共同體”的美好愿景，迎著前方絢麗的霞光，開始了新的航程。

學校兩個校區各有十余名省市級骨干教師毛遂自薦，率先成為“課程效能共同體”成員。加入組織之前他們均已清楚，這里是“三無三有”團體，無行政部門的任命，無榮譽證書，無津貼補助，有的是師德境界的不斷提升，業務技藝的不斷優化，生命的不斷自我完善。集團的“書友會”為他們購買了一本本珍貴的文獻資料，他們邊研讀邊進行讀書交流。集團的“教師發展培訓學院”為他們請來了多位省市資深課改專家，請他們授業解惑。集團特地安排他們“南下北上”，采擷“他山之石”。他們亦有困惑甚至是苦惱，但他們一諾千金：“既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程。”

2014年，難忘的金秋十月，連云港市小學課改現場會在集團召開。“課程效能共同體”的成員展示了他們的課改成果。他們秉承“全課程、全生命”的理念，共同參與設計了集團《自主成長課程體系實施方案》，將學校課程設置為三大類：基礎課程、選修課程、活動課程。現場會上，22位成員展示了他們自己設計的特色課程，“小螞蟻”“世界名城”“海底世界”“STM課程”等等，給與會者留下了深刻的印象。學生也很興奮，紛紛與同學和家長交流自己的學習心得，甚至有家長打電話到學校，埋怨沒有在他孩子的班級開設某門選修課。如何讓更多的老師參與到“課程效能共同體”？為此，共同體團隊開展了“打開一扇窗，欣賞一片新天地”活動，每周集團召開教師例會，由一位成員介紹自己設計的選修課程，現身說法。同時，在集團校刊《成長教育》上充分宣傳他們的課程效能事跡。集團期待更多的教師擁有課程意識，改變傳統“只問教學，不問課程”的弊端。通過研究，大家明白：不僅要厘清怎么教，更要厘清為何而教，教到什么程度，要由教教材轉變為用教材教。不少教師紛紛參與到共同體活動中來。

經過醞釀，“課程效能共同體”決定將成員由校內擴大到校外，充分利用家長資源，請“有專長”的家長到校開設微課程。僅僅上學期，學校就先后邀請了56位家長走進校園，為學生開設了琳瑯滿目的課程，深受學生歡迎和喜愛。尤其是邀請一些“平民家長”，到校開設“接地氣”的生活課程，讓學生體會到熟悉的未必是真正了解了的；同時也讓“平民同學”感受到自己的父母同樣了不起，不會因為“拼父母”而讓自己有自卑感。有的學生主動向老師提出申請，希望自己的父母能夠被邀請到校開設課程。有的學生還主動在同學間調研，了解同學需要什么，回家與父母共同備課。這不由得使我們想到，20世紀中葉，美國進行了一場影響世界的“新課程運動”。由諸多課程專家設計了美妙絕倫的課程方案，可最終卻以失敗告終。究其主要原因，就是它把直面課程的一線人員排斥在外。由教師、家長與學生共同參與的課程才是有效能、有活力的課程。

不少兄弟學校向集團的“課程效能共同體”發出了邀請。同一片藍天，同一個夢想，經過思考，共同體成員做出了一個重要的決定：用有效能的課程改變偏遠學校的面貌，留住偏遠學校的學生。我們邀請了三區一縣的四所偏遠學校加盟集團“課程效能共同體”。共同體成員分別到這些學校掛職任教，與學校一起充分挖掘當地珍貴的教育資源，開設特色課程，讓學生充分享受課程大餐。平時，只要共同體開展重要研討活動，一定會邀請這四所學校成員一起參加。一所學校招生由以前一個班擴大到現在能招到三個班，讓大家對學校的未來充滿了信心和憧憬。對己“寬和”，對他人“寬和”，這是集團“課程效能共同體”應有的胸襟與擔當。

臺灣著名學者邱祖賢認為，教師的專業成長可分為三部曲：實習教師、初任教師、課程領導者。集團“課程效能共同體”的不少成員在實踐中養成了課程領導智慧，成長為名副其實的課程領導者，引領著學校課程改革的發展方向，形成了集團高尚的課程文化。余秋雨先生認為：“文化的終極目的，就是在人世間播撒愛和善良。”一個在校園里播撒愛和善良的人，是一個不會感覺到庸碌之苦、生命短暫的人，是一個擺脫功利羈絆、精神自由的人，是一個不斷超越自我、生生不息的人！

當下，學生需要哪些核心素養，教師需要哪些核心素養，新的課題又擺在了集團“課程效能共同體”的眼前。我們已整裝待發，開始新的航程……■

（作者系江蘇省連云港師范高等專科學校第一附屬小學教育集團校長）