發揮好集體備課的兩個基本功能

代保明

集體備課是一個近幾年頗為流行的熱詞，特別是新一輪課改以來，凡是有課改成果的學校幾乎都扯上了集體備課。當然，一些課改名校確實在集體備課上做了許多實在的研究，備課的形式發生了很大的變化，但還有很多學校在集體備課上仍是空白一片，更多地停留在嘴上，很少落實在行動上。有人認為，教學是個性化的腦力勞動，具有鮮明的個性風格，而集體備課剝奪了教師的個性思維，取消了教師的個人教學風格。這其實是對集體備課的誤讀。

集體備課是教學備課的一種形式，它不是取消個人備課，而是在個人備課基礎上的智慧共享，是一個教研組（備課組）共同謀求優秀教學方案的有效途徑，是優化教學預設、研究實施路徑、追求教學效益最大化的最佳策略之一。集體備課是對個人備課的豐富和完善，是對個人備課的深入和優化，是教師集體智慧綜合發力于教學的途徑。無論從哪個角度看，強調集體備課的重要性都沒有錯。集體備課的功能很多，專家的解讀也不少。但以下兩個最基本的功用我們必須充分認識。

一、“集體會診”

集體備課有些像醫院里的專家會診。在會診之前，每位教師依據自己的專業素養、專業技能以及專業態度研讀文本，分析文本所包含的知識、技能和情感，把一般文本轉化成教學文本，再把教學文本轉化成教學執行方案，讓知識問題化、問題活動化、活動能力化。會診時，每位教師提出自己對文本的處理方案及教學預設，大家互相比較，仔細斟酌，共同研究，在組內優秀教師的引領下形成最優的教學執行方案。這樣的集體備課方式，它至少可以產生四個效果：

1.提高備課的效度

此“效度”就是“有效程度”。某一教學文本，教師在預設教學內容和教學方法的時候，會帶有強烈的個性色彩。而什么樣的教學內容預設切合文本和學生實際，怎樣的教學方法能夠收到最好效果，僅憑個人的智慧是不夠的。參與集體備課的所有教師組成一個解決教學預設所有問題的智囊團，在集體智慧的作用下，一定會在教學內容的確定和教學方法的選擇上收到實效。

2.拓展備課的寬度

個人備課由于受教師閱歷、經歷、學歷、思想、觀念、情感等的限制，對教學文本的解讀、教學流程的設計會帶有個人的局限。而集體備課實際上是多個教師對文本預設的交流，每個教師對文本不同的教學化處理，拓寬了每位教師的視野，增加了教師原來的備課寬度，讓教師從更廣的視野了解文本，熟悉文本，從而讓自己的教學設計和教學實踐更加精致和高效。

3.加深備課的厚度

就教學文本而言，不同教師對文本的解讀有深淺之別。不同教師對文本所隱含的基礎知識、基本技能、情感態度的解讀一定會有差別，有的教師甚至還不能把脈教學文本的核心價值所在，而僅僅是教參的搬運工。在集體備課時，教師逐個發言，各自陳述文本解讀和預設方案，一定會給其他教師帶來意想不到的收獲。加深文本理解，深化文本解讀，抓準文本內涵，從而使備課有厚度，讓課堂教學厚重起來。

4.增強備課的信度

信度實際上是備課的最基本要求，它是指教師的備課切合文本、編者、學生的具體實際，教學預設的難易、真偽、繁簡等剛剛符合學生的前理解。備課的信度是保證課堂教學有效的基本條件。教師對自己個人所備教學方案的信度是不容易把握準的，要么預設的內容太淺了，要么教學內容的選擇偏離了目標，要么教學方法的選擇過于低效；有時候，教師的解讀和預設甚至有偽內容的存在。而集體備課，每個教師不僅曬出自己對文本的解讀和預設，而且還要傾聽其他教師對文本的解讀和預設。在集體會診的過程中，每位教師對教學文本的解讀和預設高下優劣自會分明，在對比中有的教師就會調整自己的解讀和預設，從而增強備課的信度。

二、學科沙龍

集體備課并不僅僅是為了完成備課任務，從更廣的視角看，它更像一個學科沙龍。在大家共同研讀文本、選擇教學內容、確定教學方法、優化教學程序的時候，在教師們最終選定最優秀的教學預設時，集體備課還為教師成長提供了更廣闊的空間，為教師的發展提供了一條便捷通道。從集體備課的最終結果來看，似乎僅是指向最后形成的那個教學執行方案。但文本形成的過程則是集體備課無限增值的過程，教師在此過程中所收獲的永遠大于那個教學執行文本。因為在這樣的學科沙龍里，教師們并不是為備課而備課，他們為備課而準備的所有內容，應該是最后形成的那個教學執行文本的數倍或數十倍，他們所收獲的一定不是一個教學執行文本。這樣的學科沙龍，至少可以產生三個附加值：

1.學術交流

每個備課組的教師幾乎都是這個學科的行家里手。教師們在教學實踐中，不僅運用自己所學的專業知識和專業技能從事教育教學活動，而且還必須邊教邊學，學習新的專業知識及學科教學知識、教學技能，不斷用新的專業知識、專業技能去替換舊的專業知識和專業技能，以適應新時代對教育教學的需要。并且許多教師還會開闊自己的視野，進行跨學科跨領域的學習，為自己的教育教學提供新的思路和途徑。集體備課時，每位教師圍繞目標設計執行文本，闡明自己的教學理念，講解自己的文本研讀，說明自己的教學處理，陳述自己的學理依據。這實際上就是一種高水平的學術交流，是理論與實踐結合的最佳形式，是諸子百家式的教育教學理論、觀點、思想的交鋒，是教育教學新思想最好的傳播途徑。教師們在共同形成教學執行文本時，領略了學科拔尖人物的理論高度和實踐深度，豐富了自己的專業素養、知識、技能，開闊了自己的教育教學視野。最后形成自己的教育教學觀點，僅是集體備課的一個重要的附加值。

2.教藝切磋

教學是一門無窮無盡的遺憾藝術活動。教師們自己解讀教學文本、選擇教學內容、酌定教學方法、優化教學過程，是見仁見智的思想交流過程。每位教師都有表達自己教學主張的方式，都有論證自己教學主張的理論依據，都有“自以為是”的教育教學方法。但不可否認的是，教育教學方法之間一定有高下之別、優劣之分，采用什么樣的教學方法更有效，選擇什么樣的教學路徑更便捷，是大有講究的。一旦“教什么”確定了，“怎么教”就變得非常重要了。集體備課的一個很重要的內容就是備教法，備出大家都認為非常有效的教學方法，備出每位教師都認同的教學路徑。而在這個過程中，教師們都會曬出自己的“怎么教”，都會努力展示自己的教學技藝和教學風格。這就實現了教師教學藝術的交流和切磋。教師們相互的交流、爭辯、妥協，是相互吸收、消化、排異、內化的過程，是甄別遴選、適應運用的過程，這樣的教研過程，對教師們迅速提高自己的教育教學技藝是非常有效的方法和途徑。

3.情感傾訴

毫不掩飾地說，教書這個職業是非常辛苦的，教師們辛勞的付出與所得的報酬不成比例，學校升學指標的高壓與社會減負提質的呼聲交錯，社會對學校教育絕對安全的要求與學校外在環境的諸多不安全因素，使教師們備感教書這個行業責任的無比重大，稍有不慎，比如言語失態、動作失控，就會造成不可挽回的影響。這就導致有的教師在學生面前重話不敢說一句，害怕因為言行稍有走樣而給自己和學校帶來不良影響。社會對教育的高度關注，對教育的無限期待，使得教師身心疲憊，滿腹怨氣，不知向誰訴說。在這樣的背景下，集體備課為教師們適當的情感傾訴提供了平臺。在集體備課的同時，教師們適當的聊一聊自己的酸甜苦辣，談一談自己在教育教學中的困惑和愁苦，訴一訴郁積在心頭的難以釋放的滯氣，問一問更好地處理師生關系、家校關系的辦法，是再好不過的時機。一番傾訴，一陣訴說，帶著輕松走進教室，教師整節課都是幸福的！這樣的情感傾訴容易引起他人的理解，容易產生與他人的共鳴，更容易找到化解苦悶的良方，收到的效果比在其他任何場所都好。endprint