“關鍵詞”教學法在初中生物教學中的運用

張家海

（枝江市安福寺中學，湖北枝江 443211）

一個年度的開始和結束，各行各業都會梳理出一些年度“關鍵詞”來，這些“關鍵詞”就是這一年度相關領域工作的高度濃縮和概括，它代表著一個年度工作或生活的主題、重點、核心、“關鍵”，也是全盤工作的“指揮棒”和“風向標”。

認真想來，如果我們的教育教學工作過程中，能把握住幾個“關鍵詞”，無疑讓教師心中有“底”，讓學生心中有“貨”，復習應考時自然有“為”。所謂“關鍵詞”教學法，就是“從標題到正文，從文字到圖片，從‘資料分析’到課后‘練習’，逐一梳理出相關生物體結構、功能以及生物學的事實和觀點，‘沙里淘金’，‘淘’出課文的‘關鍵詞’——核心知識和主干知識，以形成完整的知識網絡”。[1]

一、把握要點——激勵學生在自主學習時“尋”到關鍵詞

教學中發現，上完一個章節后，不少學生居然連本節課章節的標題都說不上來，更不用談文中分為幾大塊敘述，每一塊有哪些核心知識和主干知識了。問題出在哪里？原來，在我們的課堂教學中，學科教師一味朝著課堂的“大廳”走去，往往忽略了“大門”前的精彩——沒有停下來對章節標題等進行抓“關鍵詞”方面的引領和解讀。這樣一來導致的后果是，學生回答問題、課堂記錄、解答習題時抓不住要領，思維嚴重偏離主題。我嘗試在自主學習時，鼓勵學生“擦亮一雙慧眼識關鍵詞”，評價時“看誰抓的得準、抓得精”。

例如，講授人教版八年級生物學第七單元第一章《生物的生殖和發育》時，我首先導入這一章的標題，然后進入當堂課內容第一節《植物的生殖》。我引導同學們“尋”關鍵詞。有人說“生物”，有人說“生殖”，有人說“發育”。無疑，我對說“生殖”和“發育”的同學給予了肯定，并隨手將這兩個詞用粉筆框了起來，以示“關鍵”所在。之后，我沒有急于進入下一個環節，而是讓學生對照章標題和節標題，看看“關鍵詞”方面有什么不同。同學們很快發現章標題談的是“生殖”和“發育”兩個方面，而節標題只有“生殖”一個方面。

這是為什么呢？我啟發他們思考。有人說：第一節是講《植物的生殖》，第二節是講《植物的發育》，可是打開第二節卻發現標題是《昆蟲的生殖和發育》。而且很容易發現第二節標題恰好與章標題對應，第三節、第四節也是如此，都包含“發育”，唯獨第一節沒有“發育”。怎么回事？有人說：“植物的生殖包含發育。”很顯然，這是沒經過思考，信口開河。

僵持了幾秒鐘后，有一個聲音說：“植物的發育，在七年級上冊不是已經學了嗎？”“哦——是學了！”這時候，別的同學幾乎異口同聲肯定了她的答案。我讓大家鼓掌，對這位同學給予了表揚。我鼓勵同學們學習時，不僅要“積極思考”，還要“前后聯系”，學會“尋”關鍵詞。在我的激勵啟發下，同學們接下來進行自主學習。他們很快從文中“桃花在開花以后會結出果實和種子。向日葵、玉米等和桃樹一樣，它們通過開花、受粉并結出果實，由果實中的種子來繁育后代。種子中的胚，是有兩性生殖細胞結合形成的受精卵，再由受精卵發育成新個體的生殖方式屬于有性生殖（sexual reproduction）。有性生殖的后代，具有雙親的遺傳特性……”[2]尋找到了“有性生殖”“兩性生殖細胞”“受精卵”“雙親”“無性生殖”“母體”“不定根”“形成層”“接穗”“砧木”等關鍵詞。

二、落實雙基——指導學生在課堂記錄時“抓”到關鍵詞

在教師課堂講授過程中，為了避免學生開小差，集中精力跟著教師思維走，我常常要求學生記筆記?？捎^察發現，一部分學生的筆記中有丟三落四、龍頭蛇尾的“半頭句子”現象。究其原因，這部分學生的記錄速度慢了，往往跟不上老師的講授速度。怎么辦？時間有限，教師不可能時時停下來等他們把筆記一一完整記錄?。∮谑?，我鼓勵學生“聚精會神聽，巧抓關鍵詞”。

例如，講授第一節《植物的生殖》第一塊“有性生殖”時，我先是讓學生“抓”這一部分的“關鍵詞”。在他們“抓”的基礎上，我進一步啟發指導他們緊扣黑體字，把“抓”出的關鍵詞連成句子。就這樣，同學們的筆記中“抓”住了兩點：（1）有性生殖：精子+卵細胞→受精卵；（2）特點：后代具有雙親遺傳特性。我也隨即形成與他們的筆記記錄一致的板書。緊接著第二塊講述“無性生殖”時，他們很快“抓”出關鍵詞：“無性生殖”“母體”“新個體”等。同學們將關鍵詞連接成一句話記在筆記上：（1）無性生殖：母體直接產生新個體；（2）特點：后代只具有母體遺傳特性。

通過這樣的訓練，一方面可以把學生的注意力集中到課堂上來，提高了他們的參與度，更為重要的是，此舉能把一些基礎知識通過思、說、寫加深記憶，不知不覺地把思維、組材、表達等基本能力落實到教學的全過程中。

三、領悟精髓——示范學生在口頭答問時“用”到關鍵詞

每門學科有每門學科的特點。我們常常要求學生用規范的學科術語或“行話”回答相應的學科問題。在平時的生物課堂講授過程中，有時候會適時提出一個問題，讓學生現身說法，理論結合實際解決問題。可是在回答時，不少學生會把剛剛講述的內容擱置一邊，很隨意地用生活中的口語和俗語表述，而不會用生物學術語對相關問題做出解釋。這就給我們教師一個信號：教與學“脫節”了！可以說這是任何一名教師都不希望看到的問題。這樣下去，顯然與我們的教學目標背離甚遠。于是，我嘗試著做“鸚鵡學舌”式的示范，讓他們從對比表述中領悟課堂內容的“精髓”。

例如，講完“有性生殖”和“無性生殖”后，我讓同學們對“有性生殖”和“無性生殖”進行區別，說一說各自有什么特點，這些特點對人類生產有什么意義。

學生一回答：“有性生殖具有雙親的遺傳特性，無性生殖只具有母體的遺傳特性。所以有性生殖好些，無性生殖不好。”

學生二回答：“無性生殖慢些，有性生殖快些?！?/p>

學生三回答：“有性生殖的后代變了，無性生殖的后代沒變。”

……

從學生的“好些”“不好”“快些”“慢些”“變了”“沒變”等用語看得出，學生回答問題沒有“學科意識”，不會“現炒熱賣”，忘記了運用所學的“關鍵詞”。

怎樣才能讓同學們“三句話不離本行”“能說會道”？那就是慢下來——示范。于是，我就此問題給學生示范：“有性生殖具有雙親的遺傳特性，有利于人類研究生物的進化；無性生殖只具有母體的遺傳特性，能迅速擴大優良植物新品種的繁殖量，能保持遺傳特性的相對穩定性?！彪S即，我讓學生在課本上框出“繁殖量”“一致性”等關鍵詞。在對比表述中，學生領悟了相關內容的精髓。

四、學以致用——引領學生在解答習題時“找”到關鍵詞

“獲得生物學基本事實、概念和原理規律等基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發展中的應用……”[3]這是2011年版義務教育《生物學課程標準》提出的課程目標。教是為了不教，學以致用，是教育教學的終極價值取向。從知識層面來講，我依然不能繞過“考試”這一話題。直白點說，教學的短期目的還是為了考試。如何從“會學”走向“會考”？從試卷中學生的錯誤答案分析發現，多數學生的錯誤屬于審題不嚴造成的。審題不嚴的一個重要原因就是不會找“關鍵詞”，不能把握“題眼”。所以，教師在平時學生課堂練習中，一定要舉一反三地予以示范和引領。

例1.鳥卵的結構中，既能給胚胎發育提供水分又能提供養料的是（ ）。

A.卵黃 B.卵白 C.胚盤 D.氣室

先引導學生讀題，認真審題后找出關鍵詞“水分”“養料”，然后運用課本知識判別。從課本中的表述 “卵黃是鳥卵的主要營養部分。卵白也含有營養物質和水分”，可判別答案應是“卵白”，故選B。

例2.某生物興趣小組開展“各種污染物對青蛙受精卵孵化率的影響”活動。他們需要定時記錄的內容有（ ）。

讀題后，一部分學生說出了題中的關鍵詞“孵化率”，因而得出答案：“孵化個數”。很明顯，他們忽略了“污染物”和“受精卵”兩個關鍵詞，因而作答時沒能考慮到“污染物”會影響“受精卵”的生活狀況和成活狀況。于是，我再一次引領他們讀題審題，找出了三個關鍵詞：“污染物”“受精卵”“孵化率”。最后給出正確答案：“青蛙成活情況；青蛙生活狀況”。

結 語

教學有法，無定法。為了知識目標的高效落實，任何一名學科教師都希望找到“放之四海而皆準”的高效課堂教學法，我認為“關鍵詞”教學法，能把握課堂教學的要點，領悟課堂教學的精髓，實現課堂教學學以致用的終極目標，一定程度上講，它抓住了課堂教學的“關鍵”。這或許就是值得一試的生物學教學方法。

[1]閆增.“關鍵詞”教學法在文言文教學中的運用[J].廣西教育:教育時政,2012(24):41-42.

[2]朱正威,趙占良.義務教育教科書生物學[M].北京:人民教育出版社.2013.

[3]李連杰.義務教育生物學課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2012.