信息技術手段在初中數學教學中的運用例談

范青花

(石河子師范學校初中部，新疆石河子 832000 )

當前，教育大環境發生了巨大變化，教學模式也較以前有了根本性的改變。在初中數學教學工作中，信息技術占據著越來越重要的位置。現代信息技術的運用，為傳統模式下的初中數學課堂注入了全新的活力。以往教師主宰課堂，學生只負責聽的教學模式徹底成為過去。信息技術充分調動了學生參與的積極性，讓學生能夠更加積極主動地參與到課堂當中來；在與教師進行

充分交流討論的過程中，學生更加深刻地理解所學知識，掌握所學知識點，從而達到更好的教學效果。可以說，信息技術手段在初中數學教學中的運用具有十分顯著的價值。[1]本文以實際教學為例，就信息技術手段在初中數學課堂教學中的運用問題展開分析與探討。

一、利用信息技術激起學生的探索欲望，增強自主學習意識

“興趣是最好的老師”。對于任何工作而言，只有真正喜歡它，才能更加投入，才能獲得更好的效果。因此，在教學工作中，數學教師應利用適當的手段來增強學生對學習的興趣，而信息技術的應用，恰好滿足了這一教學需求。通過利用先進的信息技術，為學生營造了一個更加生動的學習氛圍，激發學生的思考探索欲望，讓學生更加積極主動地投入到學習當中，從而達到預期的教學成果。

例如，在“直方圖”的教學過程中，因為對于“直方圖”這一概念，學生在日常生活中接觸得少，因此理解起來有一定的難度，所以，將信息技術運用到本節的教學中，能起到良好的輔助效果。數學教師在課堂上通過多媒體技術播放一段短片：學校要舉行廣播操比賽，要在本年級中選取50名同學去參加，所以需要調查了解學生的身高狀況，該怎么做？面對這一問題，學生紛紛提出自己的看法。不過因為只能是通過文字去表述，所以在理解上存在較大困難。這個時候，教師通過PPT課件鮮明地展現出“直方圖”的表示形式，讓學生更加清晰地了解該方法的優勢，并更深入地理解“直方圖”這一知識點概念，借助對比學習的方式，刺激學生的探索欲望，促使他們更積極主動地投入到學習思考中，從而達到提高教學效率的目的。

例如，在教學“圖形的初步認識”這一章節時，我們要讓學生認識幾何圖形、立體圖形及平面圖形。學生在區分這些圖形上有一定的難度。教師可以先用多媒體分別將日常所見實物展示出來，如三角板、書本、籃球等，讓學生分析它們是長方形、長方體、三角形、圓形、圓柱、球形，還是別的什么圖形，在學生分析的基礎上，教師引導學生學習什么是幾何圖形，什么是幾何體，什么是平面圖形。教師借助信息技術手段，將學生日常常見的實物與幾何圖形聯系起來，學生能夠直觀地發現，這些圖形的特征，實現了生活與學習的聯系，激發學生的學習興趣，讓學生能主動地去思考、去學習，無形中產生了學習的動力，從而達到教學目的。

二、運用信息技術攻破知識難點，提升課堂教學的實效性

相對于其他學科，數學知識較為抽象，難以理解，特別是一些定理、概念，只是通過文字來表述的話，很容易讓學生產生摸不透的感覺，教學效率也就無從說起。長此以往，不懂的知識點越積越多，就會讓學生對數學學習產生畏懼，喪失了學習興趣。為了讓學生充分理解教學中比較困難的知識點，數學教師應該充分發揮現代信息技術的優勢，用更加直觀的形式將教學知識點展現出來，讓學生更好地去理解，同時增強教學趣味性，讓學生對數學學習充滿興趣，從而切實地增強課堂教學實效性。[2]

例如，在“反比例函數”的教學當中，學生往往難以理解函數的概念，特別是函數圖像。對于剛剛接觸函數的初中生來說，理解透徹不是一件容易的事。基于這一點，利用信息技術則可以將其有效攻破。“幾何畫板”是一款數學教學畫圖、作圖的實用型軟件工具，它能動態地展示我們作圖的過程，如畫三角形可以先畫三個點，然后利用“構造”菜單中的“線段”命令畫出三角形，這都是在計算機中完成的。教師可以將整個過程播放給學生，學生可以清晰地看到如何動態地畫出三角形。教師在函數教學中，選擇利用“幾何畫板”這一工具，指導學生在畫板上動態演示或者對比分析，從中掌握雙曲線的性質，尤其是讓學生通過對畫板的使用，深刻理解為什么要強調圖像在各個象限的條件和意義。這樣的教學模式，使抽象的數學概念、規律更加直觀化、形象化，讓學生輕松解決數學學習中的疑難問題，學到有價值的數學，實實在在提高了課堂教學的實效性。

三、巧用信息技術手段拓展教學空間，提高學生解決實際問題的能力

當今時代是信息大爆炸的時代，學生僅僅靠學習課本上的知識很難跟上教學改革的步伐，也很難適應社會快速發展的需要。為了有效拓展教學空間，豐富學生的數學知識視野，提高學生解決實際問題的能力，我們初中數學教師 應科學地選擇信息技術手段，尤其是利用網絡資源進行拓展學習，擴展學生的知識面，達到提高學生綜合學習能力的目的。

例如，在教學“全等三角形”這一內容時，由于本課是這一章節的開始，是學習和認識三角形全等條件的基礎，所以理解起來比較困難。教師可以借助信息技術手段拓展教學空間，引導學生相互之間開展合作、拓展探究式學習，并聯系生活實際，用所學知識解決實際問題。首先，教師通過多媒體課件展示生活中形狀、大小完全一樣的圖形，或者學生自己動手先畫出一個△ABC，接下來拿一張紙板剪出一個一模一樣的△DEF，讓學生討論分析這樣的圖形是否完全一樣，這就可以得出全等的概念。而教師通過借助網絡展示出生活中全等的圖形，讓學生進一步體會全等的概念。生活中常常碰到如圖1的情況：想知道河的長度，卻無法測量。我們可以通過信息技術展示計算過程，讓學生能學以致用，提高解決實際問題的能力。

圖1

例如，在學習認識立體圖形時，為形成對正方體、長方體、圓柱、棱柱、棱錐等立體圖形的概念，教師可以通過多媒體技術展示這些圖形的展開圖，如長方體展開圖如圖2可以有這么多種，學生要是依靠想象很難得到這么多的形象概念。通過展示讓學生知道了如何具體去展開。多媒體技術能完全地演示展示過程，讓學生跟著課件去自己動手操作，既提高了學生的動手能力，又能讓學生在實際中碰到類似的問題，學習如何去解決，進而提高了學生解決實際問題的能力。

圖2

結 語

在信息技術快速發展的帶動下，初中數學教學工作的開展迎來了全新的機遇與挑戰。作為新時期的初中數學教師，應該在當前大的教育背景下，扭轉傳統的教學觀念，順應全新的教學趨勢，將科學技術充分地運用到教學工作中。在現代科學技術手段的輔助下，實現教學效率的切實提高，達到全面提升學生綜合學習能力的目的。不過需要注意的是，信息技術雖然在一定程度上有利于教學工作的開展，但切不可本末倒置，過于依賴科學技術的應用，而是應該根據實際教學需求及學生的學習情況，加以合理應用，從而實現效果的最優化。

[1]劉志華.以信息技術為載體的初中數學探究式教學研究[D].天津師范大學,2012.

[2]曹殿波.信息技術在初中數學函數教學中的應用策略研究[D].陜西師范大學,2007.

[3]金哲.信息技術與初中數學課程整合的研究[D].東北師范大學,2005.