應用型本科院校橋梁工程教學現(xiàn)狀分析及應對策略

孫 華 圣

(淮陰工學院建筑工程學院，江蘇 淮安 223000)

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應用型本科院校橋梁工程教學現(xiàn)狀分析及應對策略

孫 華 圣

(淮陰工學院建筑工程學院，江蘇 淮安 223000)

基于教學實踐，深入分析了應用型本科院校橋梁工程課程的教學特點，揭示了橋梁工程課程教學中存在的問題，并從結(jié)合工程實踐、優(yōu)化教學內(nèi)容、積極利用媒介、創(chuàng)新教學形式、加強實踐教學等方面，提出了針對性的解決策略，可為橋梁工程課程的教學改革提供參考。

橋梁工程，課程體系，實踐教學，考核機制

0 引言

為了滿足高等學校土木工程本科指導性專業(yè)規(guī)范，高校必須強化工程實踐能力，重構(gòu)課程體系和優(yōu)化教學內(nèi)容[1]。《橋梁工程》是土木工程專業(yè)(道路與橋梁工程方向)與交通工程專業(yè)(道橋工程方向)的重要課程之一，目的在于使學生掌握橋梁的基本構(gòu)造、設計計算理論、施工與組織管理等綜合知識和技能。它既是一門專業(yè)基礎課，也是一門涉及多環(huán)節(jié)的工程實踐課。為了培養(yǎng)高級工程技術(shù)人才，改變現(xiàn)有的教學模式，筆者根據(jù)橋梁工程課程的教學現(xiàn)狀和分析，結(jié)合自身工作體會，分析了該課程的教學現(xiàn)狀并給出了應對方法。

1 教學現(xiàn)狀總結(jié)與分析

1.1 教材內(nèi)容更新緩慢與工程實踐迅速發(fā)展的矛盾

隨著我國經(jīng)濟社會和科技水平的不斷發(fā)展，橋梁工程建設及設計理論迅速發(fā)展，橋梁施工技術(shù)也不斷提高。然而，相對來說，橋梁工程課程教材的內(nèi)容卻發(fā)展緩慢，對橋梁工程建設產(chǎn)生的最新成就不能很好的反映。因此，在授課過程中，講授最新的橋梁發(fā)展技術(shù)和理論就顯得十分必要。

1.2 課程內(nèi)容多與課時少的矛盾

橋梁工程課程所涉及的內(nèi)容和概念較多，計算復雜，規(guī)范條文也較多，即使針對同一問題，公路、鐵路、城市橋梁的設計規(guī)范也不完全一致。在有限的課時內(nèi)掌握這么多內(nèi)容具有一定的難度。為了講透重要知識點，大多數(shù)教師偏于講授復雜的計算理論，而忽視了應用型高校對施工技術(shù)等的要求。由于考試也偏于理論，導致學生也主要學習計算理論部分。這就產(chǎn)生了一個很嚴重的問題，學生對橋梁的整體概念認識不強，學到的內(nèi)容略顯單薄。

1.3 學生學習欲望強與課程趣味性弱的矛盾

橋梁工程授課內(nèi)容多，計算繁雜。學生開始學習的時候還興致滿滿，隨著學習的進一步深入，尤其是涉及眾多的橋梁構(gòu)造、計算及施工內(nèi)容時，傳統(tǒng)的講授方式難以發(fā)揮有效作用。考慮到橋梁工程建設規(guī)模大、周期長，完全通過實踐的方式了解橋梁工程的構(gòu)造和施工過程是不現(xiàn)實的。因此，在教學過程中，拓展橋梁工程課程的多媒體教學，制作包含精美的視頻和動畫的課件是提升教學水平的發(fā)展方向。

1.4 注重理論教學與弱化實踐教學的矛盾

在教學過程中，主要注重理論教學的現(xiàn)狀沒有得到根本改變，課程設計和現(xiàn)場實習所占比例依然很小，不能反映學生的綜合素質(zhì)。要培養(yǎng)出適應社會和市場需要的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才，就必須改進成績評定方法，建立一套合理的學生成績評定系統(tǒng)，把學生綜合實踐能力與學生成績考核緊密結(jié)合起來，從多方面評價學生對專業(yè)知識的掌握情況。橋梁工程建設規(guī)模大、周期長，加上課時安排以及實習場所等的限制，學生實習時間一般較短。因此，對整個橋梁工程的設計和施工過程無法全面了解，導致學生缺乏直觀認識橋梁構(gòu)造和施工過程。實踐認知的缺乏最終將直接體現(xiàn)在課程設計乃至畢業(yè)設計上。學生對橋梁構(gòu)造、布置等概念不清，難以進行創(chuàng)新設計。

2 應對矛盾的策略剖析

“橋梁工程”教學的改革應該以培養(yǎng)專業(yè)基礎理論扎實、工程實踐能力強的高級專業(yè)人才為目標。因此，必須進一步優(yōu)化橋梁課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學形式，不斷地提高教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.1 結(jié)合工程實踐，更新教學內(nèi)容

由于橋梁工程建設技術(shù)日新月異，教師知識更新也要緊跟橋梁工程的發(fā)展趨勢，積極汲取最新研究成果，及時更新教學內(nèi)容。例如，在講授橋梁發(fā)展的趨勢時，教師可選取正在修建或剛建成的典型橋梁進行講授，避免落入俗套，增加授課新穎性。教師應將自身參與的工程項目、親身經(jīng)歷的工程實例給學生詳細講解。此外，教師還應把教學內(nèi)容與他人或自己的科研研究成果密切結(jié)合，引導學生接觸學科前沿。科研的新成果、新觀點、新見解在教學內(nèi)容中的不斷充實，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習積極性。

2.2 優(yōu)化教學內(nèi)容，充實課程體系

針對橋梁工程課程學時相對較少的問題，要根據(jù)教學目標進行取舍，優(yōu)化重構(gòu)。在教學過程中，針對基本橋型(如梁橋和拱橋)的構(gòu)造、基本的設計計算理論、施工方法要講透，對于復雜繁瑣的計算內(nèi)容和非基本橋型通過對比基本橋型僅作簡要介紹即可。這樣就使教學過程難點減少，可以對基本知識點進行深入的剖析，使學生掌握基本理論、基本計算方法和施工工藝，為學生的自主學習打下良好基礎。

2.3 積極利用媒介，提高教學效率

為了提高學生學習積極性，增加學生的感性認識，在教學過程中需要引入大量的工程內(nèi)容，包括工程圖片、圖紙、案例和錄像等內(nèi)容，突出課程的工程特性[2]。教師還應積極拓展計算機的應用，搜集與所講授章節(jié)相匹配的橋梁設計或施工動畫，在講課過程中，有針對性的展示橋梁施工過程的圖片或播放展示施工過程和施工工藝的視頻資料，必要時自己制作相關(guān)視頻(如微課)以輔助教學，大大提高教學效率。這樣，不僅可以使學生加深對橋梁設計、施工的理解和掌握，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的工程應用思維能力，使課堂教學更加生動有趣，還彌補了實踐教學環(huán)節(jié)較少的不足。筆者的教學實踐表明，學生很樂于接受這種教學方式，學習興趣濃厚，積極性較高。

2.4 創(chuàng)新教學形式，激發(fā)學習熱情

在教學中積極倡導引導、討論式的教學方法，變“以教師為主體”的教學模式為“以學生為主體、教師為主導”的新型教學模式[2]，啟發(fā)學生積極思考，變被動學習為積極主動的學習。具體方法有：

1)根據(jù)學生學習情況，建立具有梯度的學習小組，要求他們積極查閱資料，團結(jié)協(xié)作，互相幫助，進而完成任務；

2)積極引導同學們發(fā)現(xiàn)科學問題，分析問題，并通過開展橋梁工程結(jié)構(gòu)實驗予以驗證等等。

通過這些方式培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。通過積極參與，密切合作，培養(yǎng)了動手實踐、積極創(chuàng)新以及團隊協(xié)作的能力。借助互聯(lián)網(wǎng)搭建交流互動平臺，通過課程網(wǎng)站、“贊學網(wǎng)”等媒介，將各種橋型的教學大綱、學習任務、復習資料、工程實例以及行業(yè)發(fā)展動態(tài)等上傳網(wǎng)絡，以便學生們下載并學習。

2.5 深入開展實踐教學，積極培養(yǎng)應用能力

針對教師，應積極關(guān)注橋梁發(fā)展動態(tài)，加強工程實踐鍛煉，從而能夠更好的教授學生，使他們對橋梁基本知識和基本理論等有更深層次的理解和把握。青年教師應積極向老教師學習，借助聽課探討思考等方式不斷提高自己的教學方式。針對學生，要加強實踐教學環(huán)節(jié)的有效進行，嚴格考核制度。通過現(xiàn)場實習與最后答辯的形式進行綜合考核，圓滿完成課程設計及畢業(yè)設計。借助參與大學生創(chuàng)新活動競賽的契機，將平時學習討論的方案設計、模型制作等成果展示出來，激發(fā)學習熱情，提高應用知識的能力，促進學生專業(yè)知識體系的形成。

2.6 完善考核機制，提高綜合能力

“橋梁工程”的課程考核一般包括理論考試、課程設計和現(xiàn)場實習。筆者認為“橋梁工程”課程的考核還應納入工程實踐以及科研實踐考核。所謂工程實踐考核應主要包括實際工程設計、設計文件撰寫等。通過參與實際工程的設計，掌握設計規(guī)范，熟悉設計流程，學習設計軟件，鍛煉在實際工程設計中所需要的能力。通過設計文件的撰寫，熟悉橋梁工程設計資料，設計程序，設計過程遇到問題的解決方法和設計成果，加深對橋梁工程設計的實踐認知。科研實踐主要包括大學生創(chuàng)新實踐項目、科研論文寫作等。也可以開展諸如橋梁攝影、橋梁設計大賽、專題講座等活動，增強學生的工程應用和創(chuàng)新能力[4]。通過開展科研實踐，可以激發(fā)學生獨立思考，鍛煉團隊合作能力，增強學生的創(chuàng)新能力。

3 結(jié)語

本文基于對《橋梁工程》課程的教學現(xiàn)狀矛盾分析，結(jié)合自身教學體驗，本著以培養(yǎng)“具有扎實技術(shù)基礎、寬廣專業(yè)知識和良好團隊協(xié)作能力的應用型人才”為目標，提出了一系列應對橋梁工程課程既有矛盾的措施。這些措施主要集中體現(xiàn)在教學內(nèi)容、方法、實踐教學以及考核機制等方面。通過一系列措施的采用，以期有助于提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1] 高等學校土木工程學科專業(yè)指導委員會.高等學校土木工程本科指導性專業(yè)規(guī)范[Z].2011.

[2] 張新軍,彭衛(wèi)兵.橋梁工程課程教學改革的探討與實踐[J].高等建筑教育,2008,17(6):72-75.

[3] 胡免縊，杜 嘉.《橋梁工程》課程教學問題及改革對策[J].重慶交通大學學報(社會科學版)，2002，2(2):87-88.

[4] 郭紅梅,李美東.基于工程素質(zhì)的“橋梁工程”課程教學改革[J].中國電力教育,2012(31):66-67.

BridgeEngineeringteaching status analysis and countermeasures of application-oriented universities

Sun Huasheng

(CollegeofBuildingEngineering,HuaiyinCollegeofIndustry,Huai’an223000,China)

Based on teaching practice, the paepr analyzes the teaching features ofBridgeEngineeringcurriculum of application-oriented universities, and demonstrates problems existing in theBridgeEngineeringcurriculum teaching. Starting from aspects of engineering practice, optimizing teaching contents, actively using media, creating teaching methods and strengthening practical teaching, it puts forward corresponding solving strategies, which has provided some guidance forBridgeEngineeringcurriculum teaching reform.

bridge engineering, curriculum system, practical teaching, appraisal mechanism

1009-6825(2016)31-0255-02

2016-08-25

孫華圣(1984- )，男，博士，講師

G642.0

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