“121生動課堂”教學設計與觀察

徐雪清

(浙江省寧波市鄞州區董玉娣中學，浙江寧波 315101)

課題：(七下)Unit2 What time do you go to school？ Section B (1a-1e)

教學目標：

● To talk about times by using “to” or“past”.

● To master some verb phrases to talk about your timetable.

詞匯和短語：past， half， quarter， run， clean the room， take a walk

教學步驟：

Step1.Greetings and lead-in.

Enjoy a song and lead-in.

設計思路：利用上課前播放的歌曲“What time is it？” 引起學生的興趣，激發學生熱情，并通過問候，與學生拉近距離。

效果反饋：學生注意力集中，對這樣的開篇饒有興趣。

Step2.Presentation.

I’ve known about your day？ Do you want to know about my day？

Help students to talk about times by using“to” or “past”.

設計思路：通過對自己一天活動的安排，引出時間的間接表達方式(“to”和 “past”的用法)，并進行不斷地滲透，同時教會新的單詞和短語。

效果反饋：由于展示的圖片都很直觀，設計的問題也很簡單，學生都能一一跟著老師的思路走。

Step3.Teamwork

Show the article about my day. Ask students to fill in the blanks.

設計思路：為了鞏固時間的間接表達法，把第二步中談論的話題以短文的形式呈現出來，要求填空。加強“to”和 “past”的用法。

效果反饋：通過快速地回答，發現學生的記憶力很強，回答也令人滿意，這樣低要求的操練，使學生從剛開始的膽怯，慢慢有所放開。

Step4.Memory challenge

Show the times quickly and ask them to say them out quickly by using “to” or “past”.

設計思路：這個環節的目的是當場檢測并鞏固學生對時間間接法的掌握，并以此進一步提升課堂氛圍。

效果反饋：練習正確率較高，通過小獎品的獎勵，課堂氛圍一下子提升了很多。

Step5.Show time

Show the times on Thomas.

What time is it？ It’s eight.

What do you usually do at eight？

Ask several students to help show the times to others， and ask the questions.

設計思路：這個環節的設計是想放手讓學生動起來，自己調時間，自己描述該時間所從事的活動。以此進一步帶動課堂氣氛。

效果反饋：由于一開始指令說得不是很清楚，再加上調時間的學生時間調得不準，又看不清，學生有點茫然，而且這一環節有點浪費時間了。

Step6.Section B， 1a

When do students usually do these things？Match and write down the numbers.

設計思路：通過課本上的小練習，檢查所學內容。

效果反饋：學生對這些問題回答的正確率是100%，讓人很滿意。

Step7.Listening practice， 1c，1d

Let’s know something about Tom’s day.

設計思路：通過對另外一個家庭的介紹，引出課文當中的聽力練習。

效果反饋：練習的正確率較高。

Step8.Pair work

A： When does Tom usually get up？ B：He usually gets up at half past five.

When does he…？ A： …

設計思路：這一環節的設計，通過兩個學生之間的互動更好地熟悉聽力內容，并操練所學過的句型。

效果反饋：學生基本上能準確地進行對話，但一定程度上的拓展還不夠。

Step9.Role play

Imitate the conversation.

設計思路：這一環節主要是操練學生的語音語調和口語水平。

效果反饋：在請學生表演時，用了一些道具，使表演更形象了，學生也很投入。

Step10.Watch a video about Peter.

Watch a video about Peter’s activities.

Ask students to take out the form and write down the times or activities he does.

Check the answers.

設計思路：觀看一段關于學生Peter的錄像，激發學生的學習熱情，并讓他們進行小組討論，不但操練時間的表達法，同時，也讓學生熟練運用一些動詞短語，加深學生的印象。

效果反饋：這是個總結性的活動，通過自己拍攝的錄像，加上輕松的背景音樂，很吸引學生的眼球。

Step11.Writing Practice

Write an article about Peter’s School Day.

Share the articles.

設計思路：這一環節主要是操練學生的寫作能力，并對所學知識進行適當有效地梳理。完成寫作后，要求學生當堂進行作品的分享。

效果反饋：書面表達的正確率很高，做到了動靜結合，效果很好。

Step12.Homework

1.Write a report about your partner’s school day.

2.Collect some proverbs about time.

課后反思：本人對該堂課事先是做了充分的準備的，也盡可能地從學生“學”的角度出發去設計各種活動。但具體實施起來，這樣那樣的問題還是存在不少。在這里談談上完這節后的感受，希望從反思中進步，在反思中成長。

做的好的地方：

1.多媒體運用到位，使課堂生動、活潑，并且提供了大量必要的信息，體現了實用性。小獎品活躍了課堂氣氛。

2.課文的內容的呈現使用視聽法，用自己拍攝的VIDEO給學生創造了真實的Peter’s Day的情景，調動了學生的耳、目、口、腦等感官參與教學活動，把課文真實、生動地展示給學生，豐富了他們的感性認識，極大地提高了學生對課文的理解能力。

3.每一節課只要用心找總能有情感滲透，引起學生的共鳴。在Presentation中，對于時間的間接表示法“to”和“past”的使用，一開始，部分學生領會不清楚，但經過再次耐心地演示，學生還是很快能夠明白使用方法。

4.每一個步驟之間的過度，都是經過深思熟慮的，過度相當自然，而且也把握住了一堂課的整體性，能做到層次清晰，首尾呼應。

不足之處：

1.對于時間的間接表達法，個別學生還是無法做到運用自如。由于班額較大，無法做到面面俱到，各個擊破。

2.還應鼓勵更多學生積極參與，讓每一個學生都能克服畏怯的心理。比如，在Show time中，學生的反應還是略顯遲緩，應鼓勵學生放開膽子，用所學知識來表達自己要說的、要做的，這樣才能真正做到活學活用，而且得心應手。

3.自己要更努力地提高自身的素質，提高對信息技術的運用，增強駕馭課堂的能力。其實在多媒體運用中，好些片段和圖片應該還可以處理得更好一些，更直觀一些，但能力有限，無法做到最好，這也是很令人遺憾的事情。

當然，一堂好的任務型教學課，要更多地體現以學生為主體。整堂課下來，作為老師的我講的還是過多。其實很多時候，教師需要放手讓學生多說、多練，我想，這也是我今后努力的方向吧！

[1] 周啟加.基礎教育英語教師教學能力及其發展研究[D].上海外國語大學，2012.

[2] 劉桂影.我國中學英語教學范式發展與變革研究[D].西南大學，2013.