生問促學　返璞歸真

溫玉舒（江蘇豐縣歡口中學　江蘇豐縣　221700）

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生問促學返璞歸真

溫玉舒
（江蘇豐縣歡口中學江蘇豐縣221700）

摘要：從新課程標準對學生的要求出發，闡述如何培養學生敢于質疑，激發學生向自己的合作者甚至老師提問的熱情，讓教育返璞歸真。

關鍵詞：質疑；問題生成；問題解決；引導

一、利用實驗素材，讓學生更好地解決化學實際問題

教師在化學課堂教學中，設置適合學生的問題情境，有意識地引導學生，激發學生的求知欲，促使學生敢于質疑，為問題的形成和解決做好鋪墊。例如在講授必修2《化學能轉化為電能》的教學過程中，想方設法激發學生的學習興趣，從生活實際出發，利用日常生活身邊的素材，在小組探究原電池工作原理時，提供給學生素材：鋅片（2個）、銅片（2個）、碳棒（2個）、稀硫酸溶液、檸檬（1個）、西紅柿（1個）、蔗糖溶液、導線、靈敏電流計。特別是當學生看到檸檬、西紅柿、蔗糖溶液這些素材時，質疑：它們能幫助我們學習化學知識？從而誘發學生的求知欲望，促使學生積極主動地參與課堂教學活動，看到學生們躍躍欲試的狀態，知道學生的興趣被充分激發出來，每個學生都大顯身手，學習氛圍熱烈起來，學生的思維更活躍。這時，教師順勢引導，根據小組設置的原電池裝置和觀察到的現象，提出疑問，將問題寫在小黑板上。提煉各小組的問題主要有：

1.銅鋅稀硫酸原電池

（1）銅片上為什么會有氣泡生成呢？是銅與硫酸反應的嗎？

（2）該裝置中，哪些物質發生了什么反應，還伴隨著什么變化？

（3）靈敏電流計指針發生偏轉，說明什么？

2.改換素材，我還能設計出裝置，為什么有的裝置中靈敏電流計的指針不偏轉？

教師針對學生提出的有價值的問題，進行引導和點撥，讓學生通過組內質疑，思考，組間討論，完成原電池的工作原理和構成條件重點知識的生成。這樣，讓學生動手和觀察來產生質疑，提出高質量的問題，從根本上教會了學生學習的方法，啟發了學生的思維，激活了潛在的創新意識。整個過程中，學生減少了對教師的依賴，并為其學習活動承擔了更多責任，擁有主動思考的自由，因此會提出許多有價值的問題。教師不僅是“導演”，更是“觀眾”，善于傾聽，贊賞他們的問題，欣賞他們探究的活動成果，分享他們發現的快樂，鼓勵他們表達、展示，向他們傳遞尊重和信任的積極情感。

二、教師的“導”帶動學生的質疑

學生的思維活動很容易受外界環境的影響，在他們對所學內容興趣不大時，尤其是心理感到負擔，受到壓抑時，便處于抑制狀態。這時，學生的思維要想被激發出來，要依賴于教師的“導”，作為教師，要把握不同層次的學生和不同的特點，培養學生發現問題，提出問題，解決問題的能力。

案例：《電解質溶液微粒關系》教學題目：

溶液中只含有Na+、CH3COO-、OH-、H+四種離子，請回答該溶液中四種離子的物質的量濃度的相對大小_______________________________。

投影出學生的答案主要有：

c（Na+）＞c（CH3COO-）＞c（OH-）＞c（H+）；

c（CH3COO-）＞c（H+）＞c（Na+）＞c（OH-）；

c（Na+）＞c（OH-）＞c（CH3COO-）＞c（H+）……

這時學生質疑：究竟誰對誰錯呢？

學生在爭論不休時把希望寄托于老師給出答案，教師這時并不是立即做出判斷，而是拋出問題：該溶液中的溶質可能有哪幾種情況呢？這個問題猶如晴天霹靂，給出學生一個“導火索”，教師靜觀學生的“爆炸”，一個個的聲音冒出來：溶質可能是CH3COONa，也可能是CH3COOH和CH3COONa，也可能是NaOH 和CH3COONa。學生恍然大悟，這是一個開放性的題目，答案并不是唯一的。當然，溶液中溶質不同，溶液中離子的濃度就不相同。另一個聲音冒出來：“溶液中溶質的種類相同，溶液中離子的濃度關系一定相同嗎？”學生在教師引導的基礎上將思維發散的更深和更廣。順勢讓學生自主探究“溶質是CH3COOH和CH3COONa的溶液中離子的濃度大小關系?！睔w納情境有：

1.物質的量濃度相等的CH3COOH和CH3COONa的溶液中，pH＜7，則有：c（CH3COO-）＞c（Na+）＞c（H+）＞c（OH-）。

2.CH3COOH的物質的量濃度遠遠大于CH3COONa的濃度的溶液中，pH＜7，則有：c（CH3COO-）＞c（H+）＞c（Na+）＞c（OH-）。

3.CH3COOH和CH3COONa的溶液中，pH=7，則有：c（Na+）=c（CH3COO-）＞c（H+）=c（OH-）。

教師引導學生感悟：向醋酸中逐滴滴入氫氧化鈉的過程中，溶液中離子濃度的大小關系如何變化？

【檢測與反饋】（2010年江蘇，12）.常溫下，用0.1000 mol·L-1NaOH溶液滴定20.00mL 0.1000 mol·L-1溶液所得滴定曲線如圖。下列說法正確的是（）

A.點①所示溶液中：c（CH3COO-）+c（OH-）=c（CH3COOH）+c（H+）

B.點②所示溶液中：c（Na+）=c（CH3COOH）+c（CH3COO-）

C.點③所示溶液中：c（Na+）＞c（OH-）＞c（CH3COO-）＞c（H+）

D.滴定過程中可能出現：c（CH3COOH）＞c（CH3COO-）＞c（H+）＞c（Na+）＞c（OH-）

通過學生的解題分析可以看出，學生能準確地捕捉信息和運用解題策略，學生的潛能已經淋漓盡致地發揮出來，對電解質溶液中離子濃度關系已經掌握透徹，使知識達到融會貫通的境界。

這樣通過教師引導→學生質疑→學生提出問題→組內解決→再生成→組間解決→學生感悟的教學思路，激發學生的求知欲，促使學生為問題的形成和解決形成一個合適的思維意向，從而收到最佳的教學效益。

要使每位學生成為學習的主人，每位學生敢于質疑，要求教師平時多設置問題引導學生思考，學會在質疑中思考，在思考中總結，在總結中感悟，在感悟中提升自己。學生就是受到這樣潛移默化的影響，促進問題的生成和解決。問題是知識生成的催化劑，有質疑，能激發學生學習化學的興趣，自主提出高質量的問題，通過實驗探究，用事實去解惑，從而樹立學生學好化學的信心，增強學生對科學知識探究意識和能力，讓教育返璞回真。

參考文獻

［1］徐州市域課堂教學改革行動研究.學進去講出來，2014

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.03.012

文章編號：1008-0546（2016）03-0035-02

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

新課程標準要求學生：“具有較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的化學問題，敢于質疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力，善于與人合作，具有團隊精神?！被瘜W是一門以實驗為基礎的學科，學生在實驗中體驗深刻，學科特征需要教師開發身邊的實驗資源來激發學生的問題意識。本文根據自身教學過程中的感受闡述如何培養學生的問題意識，激發學生向自己的合作者甚至老師提問，讓教育返璞歸真。