某大學(xué)護(hù)生與醫(yī)學(xué)生生命意義感現(xiàn)狀研究

徐雅利，肖媛媛，梁曉燕，李亞珂，劉　岡，林蓓蕾

Study on status quo of sense of life meaning of

nursing students and medical students in a university

Xu Yali,Xiao Yuanyuan,Liang Xiaoyan,et al

(Nursing School of Zhengzhou University,Henan 450001 China)

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某大學(xué)護(hù)生與醫(yī)學(xué)生生命意義感現(xiàn)狀研究

徐雅利，肖媛媛，梁曉燕，李亞珂，劉岡，林蓓蕾

Study on status quo of sense of life meaning of

nursing students and medical students in a university

Xu Yali,Xiao Yuanyuan,Liang Xiaoyan,et al

(Nursing School of Zhengzhou University,Henan 450001 China)

摘要：[目的]了解某大學(xué)護(hù)理專業(yè)學(xué)生和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生生命意義感水平。[方法]選取某高校395名護(hù)生及100名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，應(yīng)用生命意義量表進(jìn)行調(diào)查。[結(jié)果]某高校護(hù)生對(duì)生活目標(biāo)的認(rèn)知水平最高(3.83分±0.60分)，生活質(zhì)量得分最低(3.55分±0.83分)；醫(yī)學(xué)生對(duì)生活目標(biāo)的認(rèn)知水平得分最高(3.78分±0.63分)，生活自由最低(3.56分±0.88分)；護(hù)生與醫(yī)學(xué)生生命意義感在生活質(zhì)量、生活目標(biāo)及生活自由維度差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而生命價(jià)值維度得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=2.157,P=0.032)。[結(jié)論]護(hù)生和醫(yī)學(xué)生的生命意義感總體較好，對(duì)生活目標(biāo)的掌握度與實(shí)踐感均較強(qiáng)，護(hù)生在生活質(zhì)量方面欠缺，護(hù)生和醫(yī)學(xué)生在個(gè)人自主性方面都有待提高。

關(guān)鍵詞：護(hù)理學(xué)生；醫(yī)學(xué)生；生命意義；認(rèn)知

最近的研究表明，我國(guó)每年有28.7萬(wàn)人死于自殺[1]。大學(xué)生的自殺率和心理問(wèn)題的發(fā)生率始終居高不下，造成這種現(xiàn)象的很重要的一個(gè)原因就是其生命意義感的缺失[2]。近年來(lái)，大學(xué)生因生命意識(shí)淡薄而產(chǎn)生一系列的社會(huì)問(wèn)題，大學(xué)生的生命與死亡教育越來(lái)越受到各方的關(guān)注。醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生未來(lái)承擔(dān)的是救死扶傷的工作，對(duì)生命與死亡的看法在一定程度上影響醫(yī)療行為的效果，其生死觀教育尤為重要[3]。有研究表明，護(hù)生生命教育的缺乏會(huì)導(dǎo)致其對(duì)病人各方面臨床照護(hù)的欠缺[4]。馮小君等[5]對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了生命認(rèn)知現(xiàn)狀的調(diào)查分析，研究表明護(hù)生的生命意義感普遍偏低。羅麗萍等[6]對(duì)757名醫(yī)學(xué)生進(jìn)行生命意義感的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)近三成(25.9%)的醫(yī)學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)自殺意念。本研究通過(guò)對(duì)護(hù)理專業(yè)和醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生生命意義感現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，全面了解護(hù)理學(xué)生和醫(yī)學(xué)生對(duì)生命意義的感知和態(tài)度，為在校期間是否有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意義教育提供依據(jù)。

1對(duì)象與方法

1.1調(diào)查對(duì)象按照條目的5倍～10倍確定樣本量，再根據(jù)鄭州大學(xué)護(hù)理專業(yè)學(xué)生與醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為4∶1，所以選取某大學(xué)在校護(hù)生和醫(yī)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，其中護(hù)生395人，男生17人，女生378人，城鎮(zhèn)戶口81人，農(nóng)村戶口314人；醫(yī)學(xué)生100人，其中男生57人，女生43人，城鎮(zhèn)戶口36人，農(nóng)村戶口64人。

1.2研究工具

1.2.1一般資料調(diào)查表包括一般情況，如年齡、性別、家庭所在地、月收入、有無(wú)宗教信仰及自評(píng)健康狀況；此外，還有臨終相關(guān)經(jīng)歷，包括是否有患嚴(yán)重疾病史、危重癥病人接觸史、處置病人死亡經(jīng)歷及參加葬禮經(jīng)歷。

1.2.2生命意義量表由何紀(jì)瑩(1994年)依據(jù)宋秋蓉(1992年)在原生命意義量表(由Crumbaugh和Maholic在1964年依據(jù)Frankl的意義治療理論所編制)的基礎(chǔ)上修訂而成[7]。該量表信效度良好，Cronbach’s α系數(shù)為0.90。包括正向、反向條目20項(xiàng)，分為生活質(zhì)量、生命價(jià)值、生活目標(biāo)和生活自由4個(gè)維度。生活質(zhì)量主要指目前的感受，包括條目1，2，5，10，19：生命價(jià)值是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己生活價(jià)值的肯定，包括條目4，6，11，12，16，20；生活目標(biāo)是指?jìng)€(gè)人對(duì)生活目標(biāo)的掌握度與實(shí)踐感，包括條目3，7，8，9，13，15，17；生活自由是指?jìng)€(gè)人的自主性，包括條目14，18。量表采用Likert 5級(jí)評(píng)分。各條目的得分相加，總分越高表示生命意義感越強(qiáng)。

1.3調(diào)查方法采用自填無(wú)記名式問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)一培訓(xùn)5名護(hù)理本科生為調(diào)查員，由其向調(diào)查對(duì)象解釋調(diào)查目的及意義，當(dāng)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷并現(xiàn)場(chǎng)收回。此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷：護(hù)生396份，回收有效問(wèn)卷395份，有效回收率為99.75%；醫(yī)學(xué)生發(fā)放108份，回收有效問(wèn)卷100份，有效回收率為92.59%。

1.4統(tǒng)計(jì)分析方法將調(diào)查所得數(shù)據(jù)錄入SPSS 17.0，部分條目缺失者按照缺失值處理或刪除該條數(shù)據(jù)。用頻率、百分比、均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述；兩樣本t檢驗(yàn)比較護(hù)生與醫(yī)學(xué)生之間的差異。

2結(jié)果

2.1調(diào)查對(duì)象一般資料共調(diào)查護(hù)生395人、醫(yī)學(xué)生100人，護(hù)生年齡20.30歲±0.92歲，醫(yī)學(xué)生年齡20.78歲±2.91歲。一般資料見(jiàn)表1。

表1　某大學(xué)護(hù)生及醫(yī)學(xué)生一般資料情況　人

2.2某大學(xué)護(hù)理專業(yè)學(xué)生和醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)生命意義的認(rèn)知水平

2.2.1護(hù)生對(duì)生命意義的認(rèn)知水平對(duì)于生命意義認(rèn)知水平，護(hù)生對(duì)生活目標(biāo)的認(rèn)知水平最高，得分為3.83分±0.60分，生活質(zhì)量得分3.55分±0.83分，生命價(jià)值得分3.73分±0.71分，生活自由得分3.65分±0.93分。在對(duì)生活自由的認(rèn)知水平上，70.4%的人認(rèn)為生命掌握在自己手中，對(duì)于“人有選擇的自由”這個(gè)觀點(diǎn)，只有58.8%的人認(rèn)可，得分僅為3.46分±1.23分。

2.2.2醫(yī)學(xué)生對(duì)生命意義的認(rèn)知水平醫(yī)學(xué)生對(duì)生命意義的認(rèn)知水平，其中對(duì)生活目標(biāo)的認(rèn)知水平得分最高，得分3.78分±0.63分，而生活自由得分3.56分±0.88分，尤其是在對(duì)于“人有選擇的自由”這個(gè)觀點(diǎn)得分最低，只有3.25分±1.13分，比護(hù)生的還要低；生活質(zhì)量得分3.61分±0.81分，生命價(jià)值得分3.62分±0.59分，表明醫(yī)學(xué)生對(duì)生活質(zhì)量和生命價(jià)值的認(rèn)知水平尚可，兩者的平均得分相近。

2.2.3護(hù)生與醫(yī)學(xué)生生命意義認(rèn)知水平比較比較護(hù)生與醫(yī)學(xué)生生命意義認(rèn)知水平的差異，結(jié)果顯示不同專業(yè)的學(xué)生生命意義感在生活質(zhì)量、生活目標(biāo)及生活自由維度差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，生命價(jià)值維度差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=2.157,P=0.032)。進(jìn)一步分析各條目之間的差異，結(jié)果顯示護(hù)生在生活目標(biāo)維度中“如果不上學(xué)，我會(huì)”條目的得分高于醫(yī)學(xué)生，而在“當(dāng)我空閑時(shí)，我覺(jué)得”條目的得分醫(yī)學(xué)生高于護(hù)生。此外，在生活質(zhì)量維度中的“我覺(jué)得周圍世界”條目的得分醫(yī)學(xué)生高于護(hù)生(P<0.05)。詳見(jiàn)表2。

表2　某大學(xué)護(hù)生及醫(yī)學(xué)生生命意義感認(rèn)知水平比較±s)　分

3討論

3.1護(hù)生的生命意義感總體較好，對(duì)生活目標(biāo)的掌握度與實(shí)踐感較強(qiáng)，但在生活質(zhì)量方面有待提高生命意義感指?jìng)€(gè)人對(duì)自己生命的意義和目的的覺(jué)知與感受的程度。對(duì)于護(hù)理專業(yè)學(xué)生而言，未來(lái)所從事的是一項(xiàng)與生命相關(guān)的職業(yè)。職業(yè)的特殊性，決定了護(hù)生必須學(xué)會(huì)正確認(rèn)知和面對(duì)生命[8]。本研究結(jié)果顯示，本組護(hù)生的生命意義感總體情況比較好。生活目標(biāo)是指?jìng)€(gè)人對(duì)生活目標(biāo)的掌握度與實(shí)踐感，本調(diào)查結(jié)果顯示護(hù)生對(duì)生活目標(biāo)的認(rèn)知水平最高，得分3.83分±0.60分。條目“如果不上學(xué)”，73.2%的護(hù)生認(rèn)為他們會(huì)做一些自己想做的事，這在一定程度上說(shuō)明護(hù)生對(duì)自己的生活有目標(biāo)，希望做自己想做的事。本研究還顯示護(hù)生對(duì)生命價(jià)值和生活自由的認(rèn)知水平尚可。在條目“我覺(jué)得我的生命……”中護(hù)生認(rèn)知水平得分3.85分±1.14分，有70.4%的護(hù)生認(rèn)為生命掌握在自己手中。說(shuō)明護(hù)生在實(shí)現(xiàn)生活目標(biāo)方面有一定的自主性，但還有待提高。當(dāng)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇使每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生了緊迫感和危機(jī)感,為了使自己不落后,可以在畢業(yè)找到一份理想的工作、得到理想的報(bào)酬,更好地適應(yīng)社會(huì),無(wú)論是哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生都在為自己的未來(lái)努力著。毛靜等[9]對(duì)醫(yī)學(xué)院400名在校生進(jìn)行了有關(guān)生命意義的調(diào)查研究，結(jié)果顯示大學(xué)生對(duì)生命存在和生命的價(jià)值有比較理性的認(rèn)識(shí)，但實(shí)現(xiàn)自我生命價(jià)值的動(dòng)力不足，不過(guò)大部分還是對(duì)自己未來(lái)充滿信心。

本研究還顯示護(hù)生在生活質(zhì)量方面還有欠缺，這與馮小君等[5]在對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生生命意義認(rèn)知現(xiàn)狀的調(diào)查研究結(jié)果相似。生活質(zhì)量主要指目前的感受，護(hù)生在生活質(zhì)量方面得分偏低，分析其原因有：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，如今的生活條件和生活環(huán)境較好，大多數(shù)大學(xué)生生活得都很安逸，以至于失去了生活的目標(biāo)，感覺(jué)生活枯燥無(wú)味，找不到精神寄托，使許多學(xué)生變得茫然和無(wú)所適從。除此之外，導(dǎo)致護(hù)生目前感受較差的原因還可能與孤獨(dú)感有關(guān)，部分護(hù)生較為內(nèi)向羞怯，人際角色被動(dòng)，人際交往能力不足，在交往過(guò)程中容易遭受挫折和困難，在遇到挫折后容易退縮、逃避，害怕與人交往，逐漸把自己封閉起來(lái)，長(zhǎng)期深陷于人際交往的困惑中，孤獨(dú)感油然而生[10]。同時(shí)受我國(guó)傳統(tǒng)教育方式的影響，學(xué)校教育關(guān)注更多的是知識(shí)的傳授、技能的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生精神、人格等生命本身的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)。因此，對(duì)在校護(hù)生進(jìn)行生命教育，提高其生命意義感非常必要，無(wú)論對(duì)其走入社會(huì)還是進(jìn)入臨床工作都具有非常重大的意義。

3.2醫(yī)學(xué)生對(duì)生命意義感的認(rèn)知情況亦較好，但在自主性方面有待提高對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)生命意義的認(rèn)知較其他專業(yè)學(xué)生應(yīng)該更為深刻，因?yàn)槲磥?lái)職業(yè)要求醫(yī)學(xué)生不僅要珍惜和敬畏自己的生命，更要珍惜和敬畏病人的生命，此外，醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，就業(yè)壓力大，在未來(lái)的工作中要經(jīng)常面對(duì)死亡以及緊張的醫(yī)患關(guān)系。本研究顯示醫(yī)學(xué)生對(duì)生命意義感的認(rèn)知情況總體較好，對(duì)生活目標(biāo)的掌握度與實(shí)踐感維度平均得分最高，有87.8%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為自己是一個(gè)有責(zé)任感的人，說(shuō)明大部分醫(yī)學(xué)生對(duì)自己的生命有責(zé)任感，對(duì)生活充滿希望，76.0%的醫(yī)學(xué)生覺(jué)得自己有尋找生命的意義、目標(biāo)或任務(wù)的能力，說(shuō)明大部分醫(yī)學(xué)生有自己的生活目標(biāo)和理想，但也有25.6%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為自己在達(dá)成生活目標(biāo)方面毫無(wú)進(jìn)展，19.0%的醫(yī)學(xué)生對(duì)達(dá)成自己生活目標(biāo)方面沒(méi)有意見(jiàn)，說(shuō)明醫(yī)學(xué)生在達(dá)成自己生活目標(biāo)方面比較迷茫，缺乏自信，有的甚至找不到自己的生活目標(biāo)。本研究還顯示醫(yī)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值和生活質(zhì)量的認(rèn)知水平尚可。但醫(yī)學(xué)生在生活自由維度的平均得分較低，說(shuō)明醫(yī)學(xué)生的個(gè)人自主性較差，對(duì)自己生活的掌控能力有待提高。此結(jié)果與金玲玲等[11]在北京地區(qū)的首都醫(yī)科大學(xué)、北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部、中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院3所醫(yī)科類高校所研究的結(jié)果相似，原因可能是進(jìn)入大學(xué)以后，大學(xué)的教育模式與高中不同，沒(méi)有老師和家長(zhǎng)的約束，各方面都處于放松狀態(tài)，使他們產(chǎn)生了心理真空感，暫時(shí)找不到人生的方向，導(dǎo)致自主性較差。因此，有必要在大學(xué)開(kāi)始的階段，開(kāi)設(shè)生命意義課程，協(xié)助他們認(rèn)識(shí)生命的意義，對(duì)自己有足夠的了解，知道自己想干什么，該干什么，活在此時(shí)此刻，有利于增強(qiáng)大學(xué)生的自主性，面對(duì)生活的挫折、關(guān)懷他人并且創(chuàng)造出屬于自己人生的意義與未來(lái)方向，將來(lái)有助于個(gè)人價(jià)值體系的形成、個(gè)人生活哲學(xué)的建立，使人生具有方向與目標(biāo)，特別對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)更需要了解生命的意義與價(jià)值，才能協(xié)助病人用健康的心態(tài)面對(duì)死亡。

3.3護(hù)生在生命價(jià)值和生活目標(biāo)維度的認(rèn)知水平較醫(yī)學(xué)生高，兩者在自主性方面都有待提高本研究結(jié)果顯示護(hù)生和醫(yī)學(xué)生的生命意義感在生活質(zhì)量、生活目標(biāo)、生活自由維度差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而生命價(jià)值維度的得分護(hù)生高于醫(yī)學(xué)生(P<0.05)。在“我覺(jué)得周圍世界”這一方面，醫(yī)學(xué)生得分明顯高于護(hù)生，說(shuō)明護(hù)生目前對(duì)周圍世界的感受比醫(yī)學(xué)生差，原因可能是受社會(huì)輿論及中國(guó)傳統(tǒng)觀念的影響，在中國(guó)護(hù)士的社會(huì)地位與社會(huì)認(rèn)可度和醫(yī)生相比并不高，甚至有些人認(rèn)為從事護(hù)理不是很體面，這使護(hù)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)產(chǎn)生了疑慮，有的大學(xué)生甚至不愿意告訴他人自己是從事護(hù)理專業(yè)的。在“如果不上學(xué)，我會(huì)”方面，有93.5%的護(hù)生認(rèn)為自己有自己的事做，而醫(yī)學(xué)生只有73.0%的人認(rèn)為自己會(huì)有事做，護(hù)生和醫(yī)學(xué)生都有生活目標(biāo)，但護(hù)生的平均得分比醫(yī)學(xué)生高，說(shuō)明護(hù)生對(duì)生活目標(biāo)的掌握度與實(shí)踐感較醫(yī)學(xué)生強(qiáng)。在“當(dāng)我空閑時(shí)”這一方面，有54.2%的護(hù)生認(rèn)為自己生活的有意義，68.0%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為自己的生活有意義，醫(yī)學(xué)生得分比護(hù)生高，進(jìn)一步說(shuō)明護(hù)生的目前感受比醫(yī)學(xué)生差。

生命價(jià)值是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己生活價(jià)值的肯定，本研究顯示護(hù)生對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)知感較醫(yī)學(xué)生高，尤其是在“我的一生”條目，護(hù)生得分明顯高于醫(yī)學(xué)生，在臨床上與病人接觸最多的就是護(hù)士，護(hù)士不但要有豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還要有與人溝通的能力，大多數(shù)護(hù)生在學(xué)習(xí)完與護(hù)理有關(guān)的一些專業(yè)知識(shí)后，逐漸了解了護(hù)理工作的意義和自己未來(lái)所要承擔(dān)的責(zé)任，這使他們對(duì)生命有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)護(hù)理專業(yè)也有了更多的了解。孫紅梅等[12]對(duì)醫(yī)學(xué)生生命意義與核心自我評(píng)價(jià)、應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系研究結(jié)果顯示，個(gè)體人格傾向在很大程度上決定生命意義感的強(qiáng)弱，如果個(gè)體對(duì)自身能力和價(jià)值所持有的最基本的評(píng)價(jià)較高，那么他會(huì)有積極向上的生活態(tài)度，能夠正確認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值，心理健康水平良好。而醫(yī)學(xué)生在步入大學(xué)以后逐漸學(xué)習(xí)有關(guān)的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，課程多，壓力較大，考試的要求也高，這在一定程度上增加了醫(yī)學(xué)生的負(fù)擔(dān)。部分高年級(jí)學(xué)生進(jìn)入臨床學(xué)習(xí)階段后，看到的不是每個(gè)病人都能夠通過(guò)診治恢復(fù)健康，因此會(huì)感到生命的脆弱和自身能力的有限，對(duì)未來(lái)職業(yè)的成就感產(chǎn)生懷疑，產(chǎn)生對(duì)自身生命意義感的消極影響。雖然部分醫(yī)學(xué)生有著積極的生活態(tài)度及一定的生活目標(biāo)，但他們沒(méi)有去尋找自己人生的價(jià)值或者說(shuō)有部分人根本找不到自己的生命價(jià)值所在，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，大學(xué)生感受到了求職和學(xué)習(xí)的壓力，這無(wú)疑會(huì)使正處在人生觀和價(jià)值觀確立關(guān)鍵期的他們產(chǎn)生焦慮和壓抑感，再加上學(xué)校對(duì)生命意義感方面教育的缺乏，使醫(yī)學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)感到迷茫，不知所措，生活價(jià)值的肯定度低。這與劉明娟等[13]在山西大同醫(yī)學(xué)院、山西醫(yī)科大學(xué)和長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院做的有關(guān)醫(yī)學(xué)生生命意義感和抑郁情緒的關(guān)系的研究結(jié)果相似。

本研究顯示，護(hù)生和醫(yī)學(xué)生都有一定的生活目標(biāo)，但在實(shí)現(xiàn)生活目標(biāo)上缺乏一定的自主性，一定的生活目標(biāo)對(duì)學(xué)生具有激勵(lì)作用，通過(guò)設(shè)定正確的生活目標(biāo)可以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和責(zé)任感，使得大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠保持堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信心和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。反之，如果缺乏意志，則會(huì)讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易選擇消極和逃避的態(tài)度，不能正確面對(duì)學(xué)習(xí)中的壓力，在遇到困難時(shí)缺乏信心，甚至消極頹廢。我們可以把生活自主理解為對(duì)生活把握和掌握的能力，因此它對(duì)深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有正向預(yù)測(cè)[13]。

4小結(jié)

某大學(xué)護(hù)生和醫(yī)學(xué)生的生命意義感整體較高，說(shuō)明護(hù)生和醫(yī)學(xué)生對(duì)生命存在和生命價(jià)值有著比較理性的認(rèn)識(shí)，大部分對(duì)自己的未來(lái)充滿信心，對(duì)自己的生活有一定的目標(biāo)，但在生活自主性方面還有待提高，實(shí)現(xiàn)自我的生命價(jià)值動(dòng)力不足，從而導(dǎo)致了許多學(xué)生雖然有自己的目標(biāo)和理想，但在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中缺乏動(dòng)力和自主性。因此，有必要對(duì)在校護(hù)生和醫(yī)學(xué)生加強(qiáng)生命意義的教育，既能增強(qiáng)其生活的自主性，也能激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有利于未來(lái)在工作中對(duì)自己職業(yè)角色的確立，引導(dǎo)學(xué)生建立未來(lái)職業(yè)應(yīng)具備的生命價(jià)值觀，使大學(xué)生有樂(lè)觀的生活態(tài)度，能夠積極地應(yīng)對(duì)生活中所遇到的困難，對(duì)生命意義有正確的認(rèn)知，在未來(lái)進(jìn)入臨床工作后也能珍惜他人的生命。

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(本文編輯李亞琴)

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(收稿日期：2015-04-16；修回日期：2016-02-20)

中圖分類號(hào)：G526

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi:10.3969/j.issn.1009-6493.2016.07.032

文章編號(hào)：1009-6493(2016)03A-0874-04

作者簡(jiǎn)介徐雅利，本科，單位：450001，鄭州大學(xué)護(hù)理學(xué)院；肖媛媛、梁曉燕、李亞珂、劉岡、林蓓蕾(通訊作者)單位：450001，鄭州大學(xué)護(hù)理學(xué)院。