基于職業標準的中高職銜接專業教學標準研究——以機械制造專業為例

李龍根劉志偉（東莞職業技術學院　廣東　東莞　523808）

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基于職業標準的中高職銜接專業教學標準研究——以機械制造專業為例

李龍根劉志偉
（東莞職業技術學院廣東東莞523808）

摘要：國家職業標準屬于工作標準，包括職業概況、基本要求、工作要求和比重表等。專業教學標準是確定培養目標和規格、組織實施教學、規范教學管理的基本依據。職業教育必須根據職業標準，通過專業崗位調研、職業標準分析、課程體系構建、課程內容組織等步驟編制專業教學標準。以機械制造專業為例研究中高職銜接教學標準，必須在機械制造專業的人才培養目標、職業面向、課程體系及課程內容、教學實施和學習評價等方面全面銜接，形成系統化的技術技能人才培養體系。

關鍵詞：職業標準；教學標準；機械制造；中高職銜接

一、制定專業教學標準的意義

專業教學標準是開展專業教學的基本文件，是確定培養目標和規格、組織實施教學、規范教學管理、搞好專業建設、開發教材和學習資源的基本依據。主要包括專業名稱、專業代碼、招生對象、學制學歷、就業面向、培養目標與規格、職業證書、課程體系與核心課程、專業辦學基本條件和教學建議、繼續專業學習深造建議等10方面內容。

2012年教育部首次組織制定了18個大類410個高職專業教學標準《高等職業學校專業教學標準（試行）》；2014年教育部又組織制定了首批涉及14個專業類95個中職專業教學標準《中等職業學校專業教學標準（試行）》。該標準的頒布有望解決原來高職院校專業和專業之間邊界不明、核心課程內容不清等問題，改變十多年來高職院校專業教學沒有國家標準的現狀，對于加強高職院校專業基本建設、全面提高高職教育質量具有重要意義。但是，教育部首次制定的中高職專業教學標準仍存在不盡人意的地方，在規范性、嚴謹性、科學性和銜接性等方面仍有所欠缺，影響到其推廣應用。我國中職和高職專業教學標準的研究任重而道遠。本課題的研究基于職業標準的專業教學標準，是以機械制造專業為例對中高職有效銜接及系統性培養等方面進行探索，力求為有關專家制定國家標準提供有參考價值的材料。

二、機械制造專業崗位調研

為充分了解本地企業機械制造專業人才需求和就業崗位情況，本課題組于2013年通過查閱人才市場資料、企業現場考察、發放問卷調查等方式，回收統計了44家企業的有效材料。

在制造企業從事機械制造崗位的技術技能人才，其學歷情況統計結果如下頁表1所示。機械制造類崗位基本可分為三個層次，如下頁表2所示。

表1　機械制造專業崗位學歷結構表

表2　機械制造專業崗位分布表

1．藍領層

“藍領層”機械制造專業人才是指負責機床操作、機械裝配等工作的技術工人、初入行的繪圖員或助理設計人員等，在企業機械制造技術技能崗位中約占45%，是目前需求量最大的專業人才。

2．灰領層

“灰領層”是指在生產崗位上承擔工藝編制人員、機械設備安裝維護人員、質檢員、工裝設計人員、生產班組管理等，這類人員在機械制造技術崗位中占34.0%，其中工藝員占13%，機械設備安裝維修人員占10%，質檢員占4%，其他占7%。

3．金領層

“金領層”是指精通制造技術，熟悉企業經營管理，在實踐中積累大量經驗，知識面廣，綜合能力強，能負責整個企業或生產部門的技術和運作。這類人才稀缺，不同企業差別較大，約占5%~10%。

其他還有從事一些輔助性崗位，或與機械制造有關聯性的崗位。

中職機械制造類職業崗位主要集中在操作崗位，即“藍領層”（初、中、高級技工）。高職機械制造類職業崗位集中分布在操作、技術、管理等崗位，主要為“灰領層”（技師、助理工程師、技術員、車間主任、生產班組長等）。藍領與灰領層約占機械制造崗位的80%，說明中職和高職機械制造專業畢業生已成為機械制造行業的主力軍。但是，東莞地區的中職、高職專業畢業生就業專業對口率并不理想，主要是本地生源家境較好，對機械制造行業興趣不大，影響到企業錄用本地生源的積極性。統計情況如表3所示。

表3　中高職畢業生就業專業對口情況統計表

三、機械制造職業標準分析

國家職業標準是根據職業活動內容對從業人員工作能力和水平的規范性要求。現已頒布的與機械制造專業就業崗位密切相關的職業標準包括：車工、銑工、加工中心操作工、裝配鉗工等。

以車工為例，共設五個等級：初級(五級)、中級(四級)、高級(三級)、技師二級)、高級技師(一級)。取得中等以上職業學校畢業證書的學生可申報中級（四級）職業資格；取得高等職業院校畢業證書的學生，可申報高級（三級）職業資格。因此，中高職職業能力的銜接主要是根據國家四級職業資格與三級職業資格的銜接，在應知與應會方面進行明確的界定，以實現技術技能人才的系統培養?，F分別列出車工四級和三級應知和應會比重，如表4所示。

表4　國家職業標準（車工）比重表

通過進一步分析車工的職業標準，車工職業功能“工藝準備”的工作內容“讀圖與繪圖”，四級與三級的區分如表5和表6所示。

表5　車工（四級）標準表

表6　車工（三級）標準表

對于同一“職業功能”和“工作內容”，在技能要求和相關知識的掌握程度上，從“四級”到“三級”在難度上有比較明顯的增加，但又有密切的內在聯系。以此為依據制定專業教學標準，體現了中職與高職的銜接性，既不是簡單的重復，也不是毫無關聯。

四、中高職銜接課程體系構建

綜合分析機械制造專業主要就業崗位職業標準，抽取共性的技能要求和相關知識，轉化成學習領域，按照國家四級職業資格與三級職業資格的有效銜接，在應知與應會方面進行明確的界定。中職學生在獲得必需的知識基礎上，以培養操作技能為主；高職學生應體現能力提升和知識拓展。除進一步培養操作技能外，需增加工藝分析、質量檢測、設備維護、企業管理等知識和能力的培養，以滿足職業生涯發展需要。

根據職業能力分析，初步構建機械制造專業中高職銜接課程體系，如圖1所示。

圖1　機械制造專業中高職銜接課體系圖

就專業教學標準的10項內容而言，“課程體系與核心課程”的確定是目前職業教育最重要、最困難且問題最多的一項工作。此項工作如果完成得較好，意味著制定專業教學標準基本成功。

五、中高職銜接課程標準制定

目前，中高職課程銜接方面還存在較多問題。例如，隨意制定課程目標，中職與高職界定模糊，存在無效和虛化現象；中職與高職課程標準基本雷同，存在課程名稱和內容重復現象。

課程標準是實施專業教學標準的基礎，是課程實施、教學評價和管理的依據。要科學地制定課程標準、開發課程內容，實現中高職銜接；要根據崗位職業標準和職業教育規律，通過分析職業能力和課程結構，將課程內容進行重新整合與序化，最終確定課程定位、課程目標、學習內容與要求、教學方法與手段、考核與評價方法，如圖2所示。

以機械制圖為例。學生在中職階段已掌握投影原理，具備零件圖平面手工和軟件繪圖及簡單裝配圖的識讀能力。高職階段在復習鞏固的基礎上，應設置較復雜零件圖的識讀與繪制、較復雜裝配圖的識讀與繪制、三維建模，以及機械結構及部件的實際測繪，通過零件表達方案的選擇訓練，提升學生手工和軟件的識圖繪圖及應用能力，達到機械CAD高級繪圖員的要求。

圖2　課程標準制定及課程內容開發步驟圖

專業教學標準是規范學校專業建設和專業教學的綱領性文件，它具體規定了專業培養目標、職業領域、人才培養規格、職業能力要求、課程結構、專業教學內容、技能考核項目與要求、教學安排和教學條件等內容。中職和高職專業教學標準開發其步驟基本相似，主要依據應該是與專業相對應的職業標準。要實現中高職的有效銜接，首先在制定專業教學標準時就要實現各項內容的全面銜接，其中最關鍵的是“課程體系與核心課程”的有效銜接。

參考文獻：

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（責任編輯：王璐）

Study of Professional Teaching Standard for Connection between Secondary and Higher Vocational Education based on Occupation Standard——A Case Study of Mechanical Manufacturing Major

LI Long-gen，LIU Zhi-wei
（Dongguan Polytechnic Institute, Dongguan Guangdong 523808, China）

Abstract:The national occupation standard belongs to working standard.It includes basic information, basic requirement, job specification and weighting table of works.The teaching standard of major is the basic documents, such as the definition of training goal,the teaching organization and the teaching management.It should be composed the teaching standard of major according to the occupation standard, prepared by steps such as professional research, occupation standard analysis, construction of curriculum system, selection of course content.When it formulates the teaching standard in mechanical manufacturing major based on occupation standard, it must be fully connected between secondary and higher vocational education such as the target of training, the position of occupation ,the system of curriculum, the content of course, the practice of teaching and the evaluation of learning.This can form the systematic training system of talents.

Key words:occupation standard; teaching standard; mechanical manufacturing major; connection between secondary and higher vocational education.

基金項目：中國高等職業技術教育研究會2012—2013年度課題“機械制造專業中高職銜接教學標準研究與實踐”（項目編號：GZYLX1213283）；東莞職業技術學院2012年教改專項課題“機械制造專業中高職銜接教學標準研究與實踐”（項目編號：JGXM2012101）

作者簡介：李龍根（1966—），男，東莞職業技術學院教授，機電系主任，研究方向為機械制造自動化、高職教育教學理論。

中圖分類號：G718

文獻標識碼：A

文章編號：1672-5727（2016）03-0067-04