幼兒動作技能學習中的游戲干預：基本形式、方法與實施過程

張 瑩　夏 瓊　袁朝霞　鄭秀英　盛建平

浙江師范大學杭州幼兒師范學院，浙江 杭州　310012

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?學校體育

幼兒動作技能學習中的游戲干預：基本形式、方法與實施過程

張 瑩夏 瓊袁朝霞鄭秀英盛建平

浙江師范大學杭州幼兒師范學院，浙江 杭州310012

摘要:采用文獻資料、訪談、觀察等研究方法，以動作學習為基點，剖析教師對游戲干預的認識。研究結果：(1)游戲干預的基本形式主要包括兩大類，一是根據干預對象人數多少可分為單獨干預與集體干預；二是根據教師參與方式可分為參與性干預與非參與性干預；(2)游戲干預的基本方法主要包括以教師自身為媒介的干預方法、以材料為媒介的干預方法，和以同伴為媒介的干預方法，其具體的操作手段主要有言語類和非言語類；(3)游戲干預的實施過程主要包括確定干預必要性、確定干預時機、確定干預形式、選取干預方法、設置干預情境、明確干預評價等六個基本環節。此外，還必須重視梳理學習內容與干預內容、有效地規劃干預時間、明確干預目標、匹配幼兒能力、重視師幼互動節奏，以及教師培訓等相關事項來保障實施過程。研究價值：基本形式的選擇和實施過程是游戲干預成功的重要環節，對它們進行深入細致的研究，既能豐富游戲干預理論，又為后續的實證研究提供相應的理論基礎。

關鍵詞:動作技能；幼兒；游戲干預；基本形式；基本方法；實施過程

生活方式的改變和運動的嚴重不足，導致幼兒的動作技能欠缺和運動能力低下已經是全球化現象[1]。促進動作技能獲得，培養運動能力是當前我國幼兒園體育活動的重要任務之一。但是傳統的動作技能活動枯燥乏味、呆板無趣，教師教的辛苦，幼兒學的無趣。目前以浙江安吉為主的幼兒園嘗試讓幼兒進行自主探索的體育活動，讓他們在快樂的環境中主動地發展動作技能。實踐發現，僅有探索對于幼兒的動作發展是遠遠不夠的，在有限的時間內很多動作概念、動作形式、動作要領和安全原則是幼兒無法自行建構的。動作發展具有其自身規律，為了促進幼兒的動作發展，必須對相應的動作學習進行干預[2]。國內外學者已經證明了體育活動中運用游戲干預能有效地促進幼兒的身心發展。但是他們主要關注于干預取向、干預結果等方面[3-7]，對于游戲干預的基本形式與實施過程雖有零星的描述，缺乏系統、深入地探究，以至于實際操作中缺乏相應的指導。因此，有必要對游戲干預的相關理論進行梳理研討。本研究立足于文獻分析，通過觀察和訪談等研究方法，探析幼兒動作技能學習中的游戲干預的基本形式、基本方法與實施過程：一，為設計游戲干預提供相應的理論依據；二，為游戲干預的實際操作提供相應的參考與借鑒。

1研究方法

1.1文獻資料法

研究早期在國內對“動作技能”、“游戲干預”、“motor skill”、“play intervention”、“形式”、“方法”、“實施過程”等關鍵詞在CNKI、萬方、SAGE、EBSCO數據庫進行檢索。研究后期在美國明尼蘇達大學雙城分校圖書館對“motor skills”,“movement skills”,“play-based intervention”,“play intervention”的相關資料進行再次搜索，重點采集2005-2015年間的相關文獻。

1.2觀察法

為了解游戲干預在學校的運用現狀，歸納游戲干預的形式，探討實施過程，2012年3月-2014年3月實地觀察了杭州國信嘉園等38所幼兒園共124節動作技能學習課。

1.3訪談法

為了探索游戲干預形式，歸納實施過程，通過面談、電話、網絡對124名幼兒園教師進行訪談。訪談的124名老師中，男性68人，女性56人，平均年齡35.7+1.5歲，其中120人是本科及以上學歷，占訪談總人數的96.8%，124人均具備動作技能學習中游戲干預的實踐經驗。訪談時間：2014年3月-2015年4月。訪談錄音，筆錄錄音，對相關信息編碼，并解析編碼。

1.4數理統計

將觀察結果與訪談結果進行編碼，按照項目錄入Excel系統，對數據進行相關處理。

2動作技能學習中游戲干預的緣起

動作是由身體姿勢、動作軌跡、動作時間、動作速率、動作速度、動作力量以及動作節奏等基本要素構成。動作技能，是指在體育運動特定的條件下表現出來的動作，以合理的方式組織起來并順利地進行的技能[8]。人類動作的發展是一種質變，具有序列性和一定的方向性，是不斷累積的[9](圖1)。幼兒的動作發展將直接影響到成人的運動能力。動作必須要通過系統的傳授、不斷地練習和鞏固才能熟練地掌握學習獲得[10]。即使形式一樣的動作，某一個構成要素不同，其學習的難易程度也不同。

圖1　動作熟練度發展序列模型

為了深入分析動作學習特點，本研究把常見體育項目中的動作技能分為移動性、非移動性、操作性等動作技能[11](表1)。觀察與教師訪談結果表明，與日常生活緊密相關的移動性動作，如跑、跳、跨、滾、著地、走等動作幼兒可自我探究獲得，但要獲得規范的動作，必須通過教師傳授。與日常生活相差甚遠的移動性動作、非移動性、操作性動作需要在教師的指導下幼兒才能獲得，比如滑步、跨跳、運球、投擲、倒立等。

表1　體育項目動作分類

游戲是生命的一種功能，游戲是人的活動天性和本能[12]。人的游戲發展經歷了探索期、掌握期與完成期三個階段。這三個階段與動作發展的初始階段、基礎階段以及專門化時期在時間上是一致的[13](圖2)。由于游戲具有情境性、趣味性、流暢體驗等特征，并伴有強烈的愉悅感，在游戲中學習動作能提高動作技能的學習效率。與以“模仿—練習”為基礎的動作技能的訓練過程不同的是，幼兒在游戲中學習與掌握動作是一個積極主動的過程，是愉快的“練習性游戲”過程[14]。

圖2　運動發展時期與游戲發展時期的對應關系

游戲干預的歷史最早可以追溯到一百多年前英國開始的以宣泄兒童心理問題為主的沙盤游戲療法。20世紀60年代，受皮亞杰、維果斯基等所代表的認知學派理論的影響，人們開始從注重游戲的宣泄功能轉向注重游戲促進幼兒認知和社會性發展的功能。90年代，游戲成為了促進自閉癥兒童、殘疾兒童以及其他特殊兒童自身發展和融入社會的主要干預手段。目前，游戲干預已經滲透到了正常幼兒的文化、教育、健康、體育等多個領域。國外對于體育教學中動作技能教學的干預研究，主要依據于動力系統理論(Dynamical systems theory)，應用體感游戲(exergame)或體育活動視頻游戲(the sports active video game)干預幼兒的動作技能學習[15-17]。而本研究的游戲干預，則是指教師通過直接介入體育活動從而對幼兒的動作技能學習，運用游戲的方式施加影響的行為。游戲是干預的載體和途徑。它是立足于行為主義取向的一個短期的幫助過程，是對動作技能學習困難的幼兒采取迅速而有效的對應措施。其目的是隨時對動作學習困難的幼兒提供支持和幫助，以解決動作技能學習問題。動作技能與游戲干預的關系如圖3所示。

圖3　動作技能、游戲以及游戲干預關系

3動作技能學習中游戲干預的基本形式

3.1基本形式的分類

游戲干預的基本形式主要有個體干預和團體干預，外部干預與內部干預等四種基本形式[18-20]。從劃分的標準來看，個體干預與團體干預主要是以干預對象人數為分類標準；而外部干預與內部干預則是以干預人員的參與方式為分類標準。國內外相關文獻里的游戲干預都是以這四類基本形式為主。但是對于短期、及時的游戲干預的基本形式，目前缺乏相應地研究成果。本研究對教師訪談結果表明，68.9%的教師認為有單獨干預(對一個幼兒進行干預)，89.3%的教師認為有集體干預(對2個及2個以上的幼兒進行干預)，89.1%的教師認為有教師直接參與的干預，92.9%的教師認為還存在有教師間接參與的干預。實地觀察表明，每次動作技能學習課中教師都會使用到5-8次的單獨干預，3-5次的集體干預。同時，67.9%的教師會直接參與中干預，32.1%的教師則選擇了間接參與干預。研究表明，動作技能學習中的游戲干預的基本形式主要有單獨干預和集體干預，參與性干預與非參與性干預等兩大類(圖4)。

圖4　動作技能學習中游戲干預的基本形式

3.2基本形式的特征

表2　游戲干預的基本特征一覽表

圖5　以教師參與方式為依據的游戲干預形式

4動作技能學習中游戲干預的基本方法

4.1基本方法的分類

動作技能學習中有游戲干預內容必須要運用相應的形式通過一定的方法才能有效地進行。訪談結果表明，在游戲干預過程中，教師干預的基本方法主要是通過三種媒介運用到游戲干預中。54.6%的教師提出了以教師自身為媒介的干預方法，58.3%的教師認為用材料為媒介是一種重要的干預方法，28.9%的教師表明以同伴為媒介的干預方法有利于幼兒的動作技能學習。實地觀察表明，無論是以教師自身為媒介的干預方法，還是以材料或同伴為媒介的干預方法，都需要通過具體的操作手段運用到干預中。對于具體操作手段的調查結果見表3。

表3　動作技能學習中游戲干預方法的具體操作手段

4.2基本方法的特征

每種方法都有其特征，了解其特征明確其應用范圍對于選擇方法有重要的意義。以教師自身為媒介的干預方法有兩種基本方式：一是教師以和幼兒一樣的游戲者身份進入游戲，教師通過模仿幼兒來對他們的學習施加影響。這種方法傳遞了教師對幼兒游戲的態度，增進幼兒游戲的興趣，同時教師的言行舉止本身也成為幼兒參考的范例，利于幼兒掌握動作技能；二，是教師扮演一個適宜的角色加入游戲，在游戲的過程中，可以進一步了解幼兒的想法，幫助他們解決問題或拓展情節。以材料為媒介的干預方法，則主要是通過有目的的提供或減少一些材料幫助提升幼兒游戲水平，達到促進動作學習的目的。運用增減材料或增減什么材料的途徑來體現教師的目的。此方法有助于拓展幼兒學習的思路與創造力。以同伴為媒介的干預方法，就是教師充分利用結組等方式組織游戲，此時游戲成為幼兒動作學習與同伴交流、互動的重要平臺，從而達到支持和引導幼兒的動作技能學習的目的。幼兒與教師的互動很重要，但是它并不能代替或取代幼兒與伙伴之間的互動。在實際動作技能學習中，這三種方法常常會綜合進行，這樣更利于完成教學目的。從干預方法的具體操作手段來看，描述、詢問、提問、評論、提示、建議、重述等具體操作手段，主要是通過教師的言語表現出來的。而教師的言語對于幼兒的行為來說具有定向和動機作用。此外，教師經常利用表情、眼神、手勢、動作、身體運動的方向、不注意和注意、微笑或不悅、身體接觸、示范、提供材料等非言語手段來支持和幫助幼兒在游戲中的學習。

4.3基本方法的應用

不同的方法，其介入干預的程度不同，其應用的范圍也不同。有研究認為，口頭提示的介入程度最輕，其次是手勢提示，身體提示的介入程度最重[21]。本研究通過訪談與觀察結果，把干預方法從消極到積極進行了相關排序，圖6所示。眼神與表情的介入程度最輕，其次是身體肢體，然后是言語運用，最后是肢體語言、物質強化等綜合運用的介入程度最重。

圖6　動作技能學習中游戲干預方法的程度排序

5動作技能學習中游戲干預的實施過程

5.1實施過程的基本環節

游戲干預的實施過程既是干預的基本環節，也是干預成功的關鍵。對于游戲干預的實施過程的基本環節的教師訪談結果表明，97.5%的教師選擇了干預必要性，96.1%的教師提出了干預時機，82.5%的教師認同干預方法，67.8%的教師談到了干預內容，53.8%的教師認為干預情境是游戲干預中不可或缺的，僅有23.2%和21.2%的教師考慮到了干預評價、干預形式。觀察發現，雖然訪談中多數教師并未認識到干預形式和干預評價的重要性，然而實踐中98.9%的教師都能使用到2-3種干預形式，78.7%的教師能應用到評價方法。本研究認為干預內容即是正在學習的動作技能，無需納入實施過程。

僧袍膨脹，塵埃被隱含低嘯的勁氣帶起向四周激飛，刮起的勁風吹得周圍的人幾乎睜不開眼睛。天問大師平生第一次全力以赴提足功力，因為他感知蕭飛羽內力精純，知道即使蕭飛羽有重傷之危也無性命之虞，所以不會使局勢失控引發群毆。并且傾力而為是他和紫陽道長在心里立于不敗之地才立下賭約，故而他不能輸，也輸不起，也決心杜絕失敗的可能。

圖7　確定干預必要性的基本方法

對于“如何確定干預必要性”的訪談結果顯示，84.3%的教師主要是通過觀看幼兒的行動，54.6%的教師采用聽幼兒的言語，56.7%的教師會和幼兒主動交流，78.6%的小學或幼兒教師運用游戲者的身份去觀察了解幼兒的興趣、經驗以及存在的問題，而32.1%的教師會自我提問作出是否干預、進行何種干預的決策。具體方法見圖7。干預時機的確定既是游戲干預的重點也是難點。98.3%的教師會選擇幼兒求助時干預。當幼兒遇到困難，并求助于教師時，教師應及時察覺、介入，以幫助他們有效解決問題；57.9%的教師認為幼兒思維停滯時是介入的最佳時機。幼兒在反復嘗試練習時，教師不要過早干預。如果他們嘗試了多種辦法仍不能有效地掌握動作，教師可適時進行干預；29.4%的教師指出可通過自我問題幫助選擇適宜的干預時機。干預時機確定方法見圖8。

采用何種干預形式，教師都需要根據教學目的、幼兒學習特點、存在問題、動作特點來確定。以發揮幼兒自主性為目的活動，教師可采用非參與性，以材料為媒介的團體干預。不同的干預形式各有特點。比如非參與性干預，教師能夠全面的把握幼兒在游戲中的整體情況；而參與性干預，則可以激發幼兒參與興趣與活躍程度，并能充分地掌握幼兒所處的狀況[17]。

教師們認為干預方法的選擇不僅要注意年齡和個體適宜性，而且操作手段也要根據不同幼兒特點來應用。比如，有的幼兒更適合教師運用言語；而有的幼兒更適宜非言語反饋。教師需要了解和熟悉幼

兒的發展水平和學習特點，為幼兒提供適宜的反饋。

體育學習有自己獨特的情境，如競爭情境、合作情境、戰術情境、矛盾情境、激戰情境、感動情境、集體情境等等。53.8%的教師認為游戲情境對幼兒具有很大的魅力，是他們追求體育、熱愛運動的本原性動機。不同的幼兒對象，教師們設計的干預情境也不一樣，但主要是立足于動畫、故事和生活，以各種激戰、矛盾、集體、感動情境為主要因素設計(表4)。

雖然很多教師直接忽視了游戲干預效果的評價，但是，訪談中81.2%的教師還是會主要選擇通過幼兒是否掌握并能流暢完成這一動作技能來評價干預效果，也有18.7%的教師提出可采用一定的評價方式來對幼兒的學習效果進行檢驗。幼兒年齡不同，其評價指標也不同。

圖8　確定干預時機的方法

干預目的情境設置干預要點教學新動作“玩”會的廣播操比賽氛圍的營造、器械擬人化提高學習興趣桌子上的排球———臺式排球一個項目和另一個項目的融合,新型運動項目的出現激發運動潛能好玩的“8秒鐘跑”自我的挑戰加強身體素質練習、提高學習興趣劉翔來了———跨欄跑對傳統項目的改造、比賽情境、器械擬人化、情境生活化提高自信心籃球“五分制”比賽改變活動規則、自我挑戰復習舊知識和球交朋友器械擬人化、比賽情境

5.2實施過程的保障因素

第一，重視學習內容與干預內容的梳理。實施前要理順動作學習內容與干預內容之間的關系。理順這個關系可以幫助教師明確干預任務，如表5所示。

第二，有效地規劃干預時間[22]。時間的規劃可以幫助教師更加明晰所要進行的階段與任務(圖9)。

第三，游戲干預前必須了解幼兒原有學習水平，明確游戲干預目標。游戲干預目標是目的，幼兒動作發展的起點水平是游戲干預的出發點[23]。幼兒起點能力分析與游戲干預所選取的內容、方法密切相關。忽視對幼兒動作發展水平的分析，干預內容將會脫離他們的實際。如果將起點定得太高，脫離幼兒的實際水平，就會降低干預效果，使幼兒望而止步；如果起點定得太低，缺乏挑戰性，也激發不了幼兒的興趣與積極性，造成時間和精力的浪費。因此，準確判斷幼兒的動作發展水平，可在一定程度上提高干預效果。只有了解他們的發展水平，才能決定是否干預，如何干預，干預到哪種程度等一系列行動。

第四，游戲任務的難度必須要與幼兒的能力相匹配[24]。游戲任務的難度必須在幼兒現有動作發展水平與即將發展到的水平這一區間為宜(圖10)。為此，必須要確定幼兒動作的兩種發展水平，發現幼兒的發展進程和干預可能性之間的正確關系。現有的動作發展水平有助于了解幼兒動作發展的昨天，而最近發展區則幫助預測幼兒動作發展的未來。當幼兒感覺到游戲的任務或要求與自己的能力相適應，既有一定的難度但又是通過努力可以解決的，這時游戲活動本身給他們帶來滿足和快樂的體驗，獲得成功的感覺。

表5　動作與干預內容的關系[1](修改自Andrew Miller, Erin M. Christensen，2015)

圖9　時間規劃方法(修改自Hammond, J，2014)。

圖10　幼兒動作發展空間

圖11　游戲干預的實施過程

第五，必須重視師幼互動節奏。實施過程中，教師對幼兒的干預是在與幼兒互動過程中動態地、連續地展開的，互動的節奏很重要。掌握好互動的節奏，教師必須：從幼兒角度思考幼兒可能的興趣與需要，及時地調整干預目標及步驟；提供時間、空間給幼兒，鼓勵支持他們去驗證自己的想法；跟隨幼兒學習的節奏，以幼兒“學”的速度標定“教”的速度；通過“我對幼兒所提供的支持和幫助適宜嗎？是否抑制了幼兒的獨立探索？哪些方式更容易被幼兒接受？干預是造成了幼兒對我的依賴還是促進了他們更加積極的思考？什么時候應該撤出？”等問題進行互動節奏的決策與反思[25]。

結合教師訪談結果和觀察結果，歸納出游戲干預的實施過程如圖11所示。

6結論與建議

1)通過梳理動作技能本身的發展規律，探討動作學習的特點，以及分析動作發展與游戲發展之間的一致性關系發現，游戲是促進幼兒動作技能學習的一個重要途徑與方式，游戲干預正在成為動作技能學習中的一個發展趨勢。

2)游戲干預的基本形式主要包括兩大類，一是根據干預對象人數多少可分為單獨干預與集體干預；二是根據教師參與方式可分為參與性干預與非參與性干預。不同的干預形式有不同的特征，也有不同的應用邊界。

3)游戲干預的基本方法主要包括以教師自身為媒介的干預方法、以材料為媒介的干預方法、以同伴為媒介的干預方法，其具體的操作手段主要有言語類和非言語類。不同的干預方法有不同的特征也有不同的應用邊界。教師要根據幼兒的學習特點與學習階段適當地選擇相應的干預方法與具體的操作手段。

4)游戲干預的實施過程主要包括確定干預必要性、確定干預時機、確定干預形式、選取干預方法、設置干預情境、明確干預評價等六個基本環節。在實施過程中還需要注意重視學習內容與干預內容的梳理、有效地規劃干預時間、明確游戲干預目標、游戲任務的難度必須要與幼兒的能力相匹配、重視師生互動節奏等方面。

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Play Intervention in Motor Skills Learning: The Form、Methods and Implementation

ZHANG Ying1， XIA Qiong2， YUAN Zhao-xia3, ZHENG Xiu-ying3, SHENG Jian-ping3

(Hangzhou College of Preschool Teacher Education of Zhejiang Normal University, HangZhou, 310012, ZheJing, China)

Abstract：By the literature analysis, observation and interview methods, the basic forms of intervention and implementation process is explored to provide the theoretical basis for subsequent empirical research . Results: (1) According to the number of object, teacher's participating, channel of intervention, performance, and the performance, the form of the intervention can be divided into the individual and collective intervention, the participatory intervention and non-participatory interventions, the teacher own and the venues and equipment, as well as the peer, the verbal and non-verbal classes Intervention. (2) the methods include the teacher, material, and the peer each as a media of intervention with two type specific operation means, verbal and non-verbal. (3) the implementation process involves six steps: the need for the intervention, the content of the intervention, the intervention stories, the timing of intervention, the form of the intervention, and the evaluation of the intervention.

Key words：physical activity; motor skill; preschool children; play-based intervention；form; methods; implementation

中圖分類號:G807.1

文獻標識碼：A

文章編號：1672-1365(2016)01-0086-11

作者簡介：張瑩(1970-)，女，副教授，博士，碩士研究生導師，研究方向：幼兒體育教育。

基金項目：教育部人文社會科學研究項目(14YJA890021)。

*收稿日期：2015-10-15； 修回日期：2015-12-03