以物理學習為載體把創新內化為學生的學習習慣

孫建智　王旭光

習慣影響人生.培育學生良好的創新習慣，是實施素質教育的一項重要內容.對此，筆者結合物理學科的優勢，以“自主合作學習中發展創新性學習習慣的培養”省級課題為依托，對學生創新思維及其習慣的培養進行了深入的探索，通過“四個注重”，有效實現了“把創新內化成為學生的學習習慣”的目標.

1注重實踐體驗，激活學生的創新意識

創新源于實踐，只有讓學生獲得豐富的實踐體驗，才能讓學生的創新成為有源之水、有本之木.在初中階段，學生所學習的物理知識，多源于他們耳熟能詳的日常生活，這就為他們的實踐體驗帶來了巨大的便利.因此，在物理學習中，筆者別注重了為學生提供生活化的物理現象，將概括性較強的物理知識還原為形象化的生活現象，引導學生通過對生活中常見物理現象的回顧、“發現”，或是以實驗的方式“再現”這些現象，讓學生在自覺與不自覺間構建起了相應的物理知識，“挖掘”出了這些知識的形成過程，“發現”、了解了這些知識的來龍去脈，獲得了“創新”體驗帶來的愉悅，從而為學生播下了創新的“種子”.

比如在“物態變化”的學習中，在學習每一種物態變化前，筆者都會設置實踐性作業，發動學生搜集與之相關的生活現象與應用實例，并進行編輯、整理，制成卡片；在課堂學習時，則組織學生通過小組交流或全班展示，讓學生自主提煉、歸結這些生活現象蘊含的物理知識，進而達成學習目標.

這樣，既培養了學生的課前預習習慣，又鍛煉了搜集整理、分類歸納的能力，更重要的是通過這樣的學習過程，實現了學生思維創新的自我激活.

2注重思維誤區，優化學生的創新品質

對物理知識點而言，定理規律可以是唯一的，但探究的方法、過程，甚至結論也不一定是唯一的，這就為培育、優化學生的思維品質提供了廣闊的空間.因此，在學生的物理學習中，應當讓學生充分暴露其思維誤區，引導學生深入思考、質疑求證，從而培育和發展學生的求異思維、發散思維和逆向思維，讓學生在面對同一個探究問題時，不滿足于一種探究方法，而是引導其從兩個、三個直至更多的角度去思考、實踐，甚至能從反向來探討和否定已有的結論.這樣，有助于幫助學生打破思維定勢，提升思維的品質.

比如，在“探究壓力的作用效果跟哪些因素有關”的實驗中，可以給學生提供大量的實驗器材，如一端削尖的鉛筆、白紙、鐵棒、小鐵板、鉤碼、硬幣、燒杯、面粉、海綿、橡皮、圓珠筆等學生常見的物品，讓學生自己設計實驗過程、自主探究實驗原理.學習實踐中，不少學生就通過實驗、觀察，發現了新的問題——鉛筆的尖不要太尖，以免把手指戳破；鉤碼要放在小桌的正中間，不要放偏，以免四條桌腿受力不均衡；四條桌腿陷入的深度不同，影響實驗效果；硬幣豎直下落時不要放偏，否則會由平放松手變成豎直下落……

這樣既有力激發了學生的學習興趣，又發散了學生的思維，更讓他們養成了質疑、思索、探究和求證的創新習慣.

3注重知網建構，完善學生的創新思維

“創新”，需要扎實、牢固和結構合理的知識體系作基礎.物理學習的過程就是一個不斷發現探究、歸納整理和內化知識，進而形成具有自身思維特點的個性化知識網絡結構的過程.因而，在學生的物理學習中，筆者十分注重引導學生理順知識，構建合理的、有利于后繼發展的知識網絡，并使其從中把握一些物理學習的方法，以完善學生的創新思維.

比如，在每堂課的最后幾分鐘，筆者設置了一個學生自我小結環節，組織學生在理解的基礎上用自己的語言歸納、梳理所學內容，建構起自己的知識網絡；在一組例題或章節相關知識學完后，引導學生自編提綱或練習題進行復習.

這樣，從近期效應看，學生解題思維清晰，且綜合運用知識能力較強；從遠期效應看，學生在學習過程中，建構起科學的知識網絡，理清了各知識點間的聯系，進而能夠對所學知識內容進行歸并、刪除和提取，從而實現了知識的系統化、條理化.久而久之，不僅能夠幫助學生完善其思維的邏輯性、嚴密性，更養成了他們對知識的創新性構建的習慣.

4注重營造氛圍，保持學生的創新熱情

培養學生的創造性學習習慣，必須讓學生置身于濃厚創新意識的氛圍之中，使其永遠保持對創新的熱情，進而形成創新的興趣.因而，在學生的物理學習中，筆者十分注重發掘教材中的創新因素，把表面枯燥、抽象的物理問題，通過創設情景、變換形式，為其披上具有趣味性、思考性、應用型和開放性的“外衣”，為學生的創新“保溫”.

如在學習《壓強》一節中，通過出示啄木鳥和鴨子的圖片進行情境設疑，提出問題：“發揮你豐富的想象，如果把啄木鳥的嘴換成鴨子的嘴、把啄木鳥的腳換成鴨子的腳，會出現什么現象呢？”有力地吸引了學生，同時又引發了他們的思考，打開了他們豐富想象的天窗……

物理知識中，永遠不乏其生活現象的“原型”，源源不斷地提供給學生，就能有效地牽住學生的好奇之心，讓他們永葆創新熱情，也就可以水到渠成地幫助學生養成了創新的習慣.