對(duì)“癥”下“藥”，其效顯著

蘇崢+朱浩亮

朗讀歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中常用的方法，然而教學(xué)實(shí)踐中的朗讀卻存在著很多問(wèn)題，我試以自己的觀察和思考，就語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)的一些朗讀現(xiàn)象，談?wù)勂綍r(shí)在優(yōu)化朗讀教學(xué)中的點(diǎn)滴做法，意在對(duì)“癥”下“藥”，提高語(yǔ)文課堂的有效性。

一、嘗試感悟：真實(shí)的朗讀——尊重個(gè)性

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。因此，教師要做的不是讓學(xué)生按照自己的分析機(jī)械地把課文一遍又一遍地重復(fù)讀著，而是應(yīng)該帶著學(xué)生進(jìn)入文本，引導(dǎo)孩子對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的感悟。可以把握好以下幾點(diǎn)。

1.把握文本的基調(diào)，鋪設(shè)合適的感情場(chǎng)

一般來(lái)說(shuō)，每篇文章都有一定的情感基調(diào)。如果我們教師能精心設(shè)計(jì)課文的導(dǎo)語(yǔ)和銜接語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)出濃郁的語(yǔ)感情境，把握好課文的基調(diào)，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”，能將文章所要表達(dá)的情感通過(guò)朗讀較好地表現(xiàn)出來(lái)。

如教學(xué)《在大海中永生》一課時(shí)，在課一開(kāi)始我就讓學(xué)生觀看鄧小平爺爺?shù)墓腔胰鋈氪蠛５谋磮?chǎng)面，并配上了悲涼、低沉的音樂(lè)，所以一上課學(xué)生就被悲痛的琴音感染，感情一下子調(diào)動(dòng)了起來(lái)。隨即再讓學(xué)生誦讀全文，學(xué)生自然而然就會(huì)帶著自己的情感入情入境，在讀中受到情感的熏陶。

2.結(jié)合文本的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境

在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法，將學(xué)生引入情境，借助朗讀，讓他們?nèi)ハ胂螅ンw會(huì)，去理解，去表達(dá)，可以使朗讀達(dá)到語(yǔ)言與語(yǔ)境的融合，情感與情理的結(jié)合，體會(huì)與表達(dá)的結(jié)合，情思與情趣的一體。

如在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀莫高窟彩塑這一自然段時(shí)，先讓學(xué)生自讀，接著用筆圈出描寫彩塑特點(diǎn)的詞，然后播放莫高窟彩塑的視頻錄像來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生圖文對(duì)照，想一想這些彩塑有什么特點(diǎn)。再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，邊讀邊展開(kāi)想象的翅膀，從而感受、欣賞莫高窟彩塑各異的神態(tài)。這樣不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，也讓學(xué)生體驗(yàn)到了語(yǔ)文課堂的愉悅，學(xué)生有了朗讀的激情，自然就有了自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

3.抓住文章的形象點(diǎn)，表達(dá)真實(shí)的感受

在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以幫助學(xué)生抓住一些關(guān)鍵性語(yǔ)句，針對(duì)個(gè)別用詞特別形象的地方進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生既能知曉文章遣詞造句的準(zhǔn)確、形象，又能在朗讀中表達(dá)自己的朗讀感受。例如“……林沖只好也從地上拿起一條棒來(lái)說(shuō)：‘請(qǐng)教了。洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。……”這段話中，有的學(xué)生抓住“只好”“吞了”“猛敲”“沖向”這組用得非常形象、準(zhǔn)確的詞，體會(huì)到了林沖被迫應(yīng)戰(zhàn)的謙讓精神，而有的同學(xué)則從這組詞中看出了洪教頭的傲慢、心急氣盛。由此可見(jiàn)，學(xué)生一旦抓住了文章中的形象點(diǎn)進(jìn)行品味析讀，他們對(duì)文本的品味就是個(gè)性化的。

二、嘗試感悟：朗讀過(guò)程——循序漸進(jìn)

1.朗讀目標(biāo)體現(xiàn)層次

一般來(lái)說(shuō)，朗讀訓(xùn)練的質(zhì)量大體有三個(gè)層次。（1）正確讀。要做到語(yǔ)音正確，停頓適當(dāng)，不錯(cuò)字，不漏字，不添字，這是最基本的要求。閱讀說(shuō)明介紹事物的課文，達(dá)到正確地朗讀就可以了。（2）流暢讀。正確地把握好語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)氣的輕重緩急，連貫地讀下來(lái)，這是進(jìn)一步的要求。（3）傳神讀。熟練地運(yùn)用語(yǔ)音和表情，表達(dá)出文章的特點(diǎn)、風(fēng)格、神采，這是最高的要求。閱讀教學(xué)如果能體現(xiàn)這三個(gè)層次，就為學(xué)生的情感朗讀奠定了基礎(chǔ)。

2.朗讀時(shí)間保證充分

教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解文本內(nèi)容基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留出讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。充分的朗讀時(shí)間如何保證？這就要求我們教師備好課，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓煩瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀，讓形式花俏的、沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給讀，這樣才會(huì)給學(xué)生的情感朗讀留有空間。

3.情感與理解相互并存

在閱讀教學(xué)中，必須結(jié)合課文的思想內(nèi)容，使情感朗讀體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)文章的體味與理解。“只有理解了的東西，才能更深刻地感覺(jué)它。”（《實(shí)踐論》）毛澤東同志的話也同樣適用于朗讀訓(xùn)練。所以語(yǔ)文教師不能把朗讀與理解截然割裂開(kāi)來(lái)。這兩者是相互依存的，朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們是相輔相成的。例如毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》，老師如果不讓學(xué)生理解“逶迤、磅礴”是表現(xiàn)紅軍在長(zhǎng)征途中受到的艱難險(xiǎn)阻，而“騰細(xì)浪、走泥丸”是表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士的革命英雄主義、樂(lè)觀主義精神的話，學(xué)生就不知道這些地方該重讀或輕讀。沒(méi)有了理解，學(xué)生的讀就怪腔怪調(diào)，削弱了語(yǔ)言本身的表現(xiàn)力。

三、嘗試感悟：朗讀方法——形式多樣

1.范讀：激發(fā)情感的奠基石

范讀，傳達(dá)著朗讀者的態(tài)度、感情，會(huì)強(qiáng)烈地影響學(xué)生，容易使學(xué)生的思想感情和教師發(fā)生共鳴。如在教學(xué)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》一課時(shí)，可以利用多媒體配上和諧的音樂(lè)和生動(dòng)的畫面進(jìn)行聲情并茂地范讀，學(xué)生自然而然就會(huì)進(jìn)入文本的情感氛圍之中。再如有一些課文長(zhǎng)句比較多，學(xué)生的朗讀水平有限，適當(dāng)?shù)姆蹲x、領(lǐng)讀是提高朗讀有效性的捷徑。

2.趣讀：保持朗讀的興奮點(diǎn)

趣味的朗讀方式是符合小學(xué)生心理特征的，有分角色讀、加上動(dòng)作讀、配樂(lè)讀、配音讀……其中的分角色朗讀是我們平時(shí)在課堂中運(yùn)用得比較多的，特別是對(duì)于對(duì)話較多的課文它是必不可少的朗讀手段，可以分組，也可以自己尋找朗讀的伙伴，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既是練習(xí)又是提高。老師還可以根據(jù)文本的特點(diǎn)創(chuàng)造性地安排朗讀的方式，學(xué)生也可以根據(jù)自己的喜好選擇朗讀的方式，從而積極主動(dòng)地參與朗讀。

3.評(píng)讀：提高朗讀的催化劑

評(píng)價(jià)讀可以是師生間的評(píng)價(jià)，也可以是生生間的評(píng)價(jià)。學(xué)生愛(ài)挑別人的毛病，教師對(duì)這種現(xiàn)象應(yīng)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)別人的朗讀要先提出優(yōu)點(diǎn)、值得學(xué)習(xí)的地方，再指出要改進(jìn)的地方。如讓學(xué)生評(píng)評(píng)老師讀得怎樣，哪個(gè)詞讀得好，為生生評(píng)價(jià)作鋪墊。通過(guò)評(píng)價(jià)，有利于掌握朗讀的技巧與方法。這時(shí)，再加上賽讀、挑戰(zhàn)讀，學(xué)生就更來(lái)勁了，他們的好勝心理被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛要向班里最好的同學(xué)挑戰(zhàn)，也感受到了朗讀的樂(lè)趣。

當(dāng)然，優(yōu)化朗讀教學(xué)的方法是多種多樣的，這里僅就個(gè)人的見(jiàn)解發(fā)表一點(diǎn)看法。我相信只要每一個(gè)語(yǔ)文工作者都能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)的重要性，提高自身的朗讀水平，精心組織指導(dǎo)學(xué)生的每一次朗讀，就一定能夠提高學(xué)生的朗讀水平，從而更好地為語(yǔ)文教育教學(xué)服務(wù)。

作者簡(jiǎn)介：蘇崢，江蘇省宜興市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師，小學(xué)高級(jí)教師，宜興市德育教學(xué)新秀；朱浩亮，江蘇省宜興市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師，小學(xué)高級(jí)教師。