著眼語用遷移點，實現有效遷移

劉春玲

葉圣陶先生認為：“語文教材無非是個例子。”整個小學階段，這樣的例子有幾百個，這就需要我們教師幫助學生擦亮眼睛，選擇合適的“語用遷移點”，實現有效遷移，讓學生真正學有所獲。何為合適的“語用遷移點”呢？怎樣利用這些遷移點進行教學，幫助學生習得語言，實現有效遷移呢？筆者做了一些粗淺的嘗試。

一、根植教材，找準關鍵點

蘇教版小學語文第十二冊第二十四課《明天，我們畢業》是一篇文質兼美的散文。課文的第三、四兩個自然段圍繞中心句“六年的學習生活多像一幅五彩斑斕的畫卷”，選取了五個典型場景進行了概括描寫，字里行間流露出作者對小學生活的深深眷戀，也勾起了學生對自己小學生活的不舍之情。有的老師在教學這部分時可能只關注了教參上提到的選取典型場景敘事，教學不免流于膚淺。其實，用整句概括描寫場景的方法對小學生來說并不多見，更具教學價值。我們可以這樣組織教學。

師：六年的學習生活不僅在作者眼里是一幅畫卷，在我們心中又何嘗不是呢？我們也曾經寫過一些習作，來表現我們精彩的學習生活。這是陸葉青同學寫的習作片段（出示習作片段），輕聲讀一讀，這段話主要寫了什么場景？

生：辯論會的自由辯論場面。

師：你覺得這個片段跟課文的描寫有什么不一樣的地方？

生：課文寫得比較概括，而陸葉青寫得比較具體。

師：如果我們把這個片段加入課文中，需要怎樣改動？

生：用整齊的句式概括著寫。

師：你能學著課文的樣子，概括一下這個場景嗎？

生：最難忘的是小小辯論會了。正方隊員妙語連珠，滔滔不絕；反方隊員也不甘示弱，針鋒相對。雙方隊員用精彩的表現博得了觀眾們陣陣熱烈的掌聲。

師：你用比較整齊的句式概括了這個場景，真棒！

師：曾經覺得我們的學習生活是那樣平淡，但細細撿拾，卻發現我們曾經經歷過那么多精彩的瞬間。讓我們采擷幾朵記憶的浪花與大家分享。（課件展示活動圖片）

師：你能不能像作者一樣來寫一寫你的小學生活呢？可以選擇一兩個印象深刻的場景進行概括描寫，注意用上整齊的句式。

這樣教學，不僅讓學生知道了課文“選取典型場景敘事”的手法，更讓學生明白了選取典型場景之后怎樣敘事，經過練筆，這一寫法將內化為學生的語言能力。

二、立足生本，契合生長點

有效的語用遷移點不僅是教材中的關鍵點，更應該是契合學生的生長點。如蘇教版第十二冊第十八課《廣玉蘭》這篇課文的第三自然段寫到了廣玉蘭花開的各種形態，課文是這樣描寫的。

廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態。有的含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛。有的剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸長。盛開著的廣玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美，純潔，惹人喜愛。先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭花呢，花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，已長成近兩寸長的圓莖。圓莖上面綴滿了像細珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子。遠遠看上去，一株廣玉蘭就像是一個數世同堂、生生不息的大家族。

許多老師在教學這一段時大多把語用遷移點放在“總分總”的結構訓練上，殊不知，這樣的語用遷移根本不是學生想要的。“總分”結構早在蘇教版第六冊《荷花》這篇課文中就出現過，以下是課文的第二自然段。

荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

同樣是描寫花開的形態，同樣有總寫和分寫，這種“總分”的結構訓練三年級的老師一定早就完成了。三年級時學生就已經掌握了的遷移點到六年級還有必要再進行重復訓練嗎？答案顯然是否定的。教師在設計語用遷移點時一定要目中“有”人，以學生的發展為第一要素，所選遷移點要契合學生的生長點。像《廣玉蘭》的第三自然段，該怎樣設計有效的語用遷移點呢？我們可以引導學生關注作者分寫廣玉蘭形態時的順序，從“含羞待放的”“剛剛綻放的”“盛開著的”到“凋謝了的”，這不正是花開的順序嗎？顯然，這才是值得學生推敲、借鑒的課文內在的邏輯關系，才是契合學生的生長點。

三、突破常規，發現新亮點

尋找有效的語用遷移點還需要我們有突破常規的勇氣，用獨特的視角去發現教材中隱藏的新亮點。

蘇教版第十二冊第二課《三亞落日》用生動優美的筆觸描寫了日落的過程，給讀者勾勒出了一幅美妙絕倫的畫卷。不少老師在教學這一課時著力引導學生分析、理解課文的寫作順序，把按一定順序描寫日落過程作為語用遷移點。誠然，寫景的課文自然要強調寫作順序教學，但是《三亞落日》的寫作順序一目了然，教師一點撥學生即可掌握。相反，作者是如何將一個短暫的日落過程寫得那樣優美生動的，則更值得學生咀嚼、思考。我在教學時是這樣嘗試的。

（初步感知第四自然段后，課件播放一段日落瞬間的小視頻）

師：同學們，你們在生活中看到過日落或者日出嗎？結合剛才的視頻，用簡潔的語言概括一下這個過程。

生：我看到過日落。一開始看不出來它什么時候會落下去，等到落下去時感覺很快，一會兒工夫就落下去了，不見了。

師：日落的過程很短暫，作者是怎樣寫清楚的？你們能不能從文中找出關鍵的語句概括出日落的過程？

生：我是這樣概括的：落日先“收斂光芒”，再“慢慢下沉”，然后是“頑皮蹦跳”，最后“悄然入水”。

師：是啊，作者將日落這樣一個連貫的過程分解為四步，一步一步地寫出了日落的全過程，讓我們清晰地感受到了日落的美景，恍如身臨其境。

巴金爺爺寫過一篇文章《海上日出》，描寫了日出的景象，同學們看看這兩段文字，跟課文比較一下，你有什么發現？（課件出示《海上日出》的二、三自然段）

生：我發現巴金爺爺在寫日出時跟我們課文相似，也是按照日出的順序來寫的，而且把日出的過程也分成了好幾步，先寫天邊出現紅霞，再寫出現了太陽的小半邊臉，然后寫太陽努力上升，最后寫太陽完全跳出海面。整個過程條理很清楚，我仿佛看到了日出。

師：你有一雙火眼金睛。以后，我們在寫文章時，也可以學習這樣的寫法，將一個完整的、連貫的過程分解為幾步來具體細致地描寫。

在這個教學片段中，教者沒有把教學的重點一味放在寫作順序上，而是由此及彼，引導學生體會作者將一個連貫的過程分解成若干片段的寫法，從而創造了一個新的語用遷移點。

四、體現梯度，形成方法鏈

縱觀整個小學階段，幾百篇課文，無論是從文體上，還是從表達方法上，都有許多相似的文章，那這些相似文章的語用遷移點是否也相似呢？

蘇教版教材從四年級開始安排了說理文，分布于三個年級的五篇說理文在表達方法上有許多相似的地方，尤其是充分體現了說理文的特點：先提出觀點，再舉例論證，最后重申觀點。抓住這些共性進行教學，有利于學生掌握閱讀這一類文章的策略。然而，文與文又不盡相同，如果我們能抓住每篇課文各自的特點，糅合其共性，設計出不同的語用遷移點，體現教學的梯度，幫助學生形成閱讀說理文的“方法鏈”，那么這些語用遷移點才是有效的，才是令學生受用無窮的。

同樣是教學“舉例論證”，教學第七冊的《說勤奮》這篇課文時，只需要讓學生了解，“擺事實，講道理”是說理文常用的論證方法，要證明自己的觀點，舉一些名人的事例最有說服力。而教學第十冊的《談禮貌》時，則重在引導學生體會三個事例之間的異同，有岳飛的正面引導，也有牛皋的反面教材，既有周總理的偉人形象，也有身邊的普通人，這樣，正反論證，平凡與偉大結合，充分說明了禮貌的重要性。在教學第十二冊的《學會合作》時，引導學生思考：“交響樂團的演奏”和“外國教育專家做的逃生實驗”這兩個事例分別說明了什么道理，能不能交換，能不能去掉一個事例，從而讓學生明白不同的事例說理的角度不一樣，我們在寫文章時也要學會從不同的角度選取事例。這些就是根據不同的年段、不同的文章特點設計的具有梯度的語用遷移點。

再如，同樣教學“提出觀點”。《說勤奮》開門見山，直接擺出觀點：“通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮。”《談禮貌》用一則古訓引出觀點。《滴水穿石的啟示》則是由自然現象引入觀點。《學會合作》除了開宗明義點出話題，還運用了一些設問句引出自己的觀點，如“什么是合作呢？”“怎樣才能卓有成效地合作呢？”……這些不同的文章特點自然有其不同的語用遷移價值，教學時也就可以設計出不同的語用遷移點，實現有效遷移了。

祖國的語言文字是最美的，引導學生更好地理解和運用語言文字是我們每一個語文教師的責任。著眼語用遷移點，實現從課文到學生自身語言積累的有效遷移，會讓我們語文閱讀教學的課堂更加扎實、高效。

作者簡介：江蘇省海安縣明道小學語文教師。