淺談如何在高中數學教學中開展探究式教學

鄭利民

一、高中數學探究式教學模式的基本內涵

（一）敢于質疑和否定

縱觀高中數學教學的基本現狀，要么是教師“大包大攬”，將教學課堂變成自己的“一言堂”，要么是學生唯課本是從，缺乏探究意識和質疑精神，長此以往，學生的思維能力難以得到拓展與提升。探究式教學模式的運用提倡學生敢于質疑和否定，對教材中的基本內容敢于提出不同的見解，針對同一類型的問題能夠提出多樣化的解決方法。

（二）依據學生實際情況確定探究內容

高中數學探究式教學模式在實踐過程中要善于因地制宜、因人而異地采取相應策略，不能違背學生的實際情況，要確保探究內容的難易程度在學生的認知與接受范圍之內，確保課堂教學的有序進行。這就要求數學教師在教學過程中加強學生信息的收集和研究，提高備課的針對性和質量，將探究式教學與學生的自主學習相結合，與學生的實際需求相結合，與學生的接受能力相結合。

（三）促使學生掌握主動學習的策略與方法

高中數學探究式教學模式的根本目標是促使學生掌握探究學習的方法和策略，使學生能夠充分自主地開展自我學習，實現自我提高，這也是探究式教學的本質要求。探究式教學模式既要發(fā)揮學生的主體作用，也要發(fā)揮教師的引導作用。教師要善于提出探究性學習策略，結合生動的教學案例使學生深入了解探究學習的精髓。教師的引導作用還表現在科學地制定教學目標，以及循序漸進的教學計劃。

二、高中數學探究教學模式的具體應用

（一）營造探究式課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

高中數學探究式教學模式的具體應用首先表現為營造探究式課堂氛圍，改變傳統課堂的弊端，構建高效互動、全員參與的趣味課堂。如在學習人教版高中數學“推理與證明”的內容時，教師首先以實際案例進行課程導入，鼓勵學生根據已經掌握的知識進行求解和證明；其次，教師依據本節(jié)課內容提出某種推理與證明方法供學生討論。學生在教師的引導下進行思維拓展，積極嘗試反證法、歸納法和演繹法等。

（二）確定學生探究學習的一般步驟，提高教學效率

高中數學探究式教學需要遵循一定的步驟，不能眉毛胡子一把抓，不得要領。教師首先將學生探究學習的流程規(guī)定為觀察、提出問題、自我論證、案例導入、確定結論。如在學習人教版高中數學“相似三角形的判定及有關性質”的內容時，教師引導學生進行了如下探究步驟：觀察相似三角形、特殊三角形（如等邊三角形、等腰三角形）之間的比較、明確相似三角形的構成條件。學生按照上述步驟進行探究學習，極大地增強了學習的針對性。

（三）倡導合作學習模式，培養(yǎng)質疑精神

高中數學探究式教學模式的內在要求決定了必須培養(yǎng)學生的合作學習意識，使學生在合作學習過程中增強判斷能力、思考能力和分析能力，在相互交流中增強質疑精神。

三、結語

總而言之，高中數學探究式教學模式能夠提升教學生動性，有效降低學生數學學習的難度，克服數學學習枯燥單調的弊端，增強學生的參與意識，營造師生共建的高效課堂。廣大教師應繼續(xù)深化數學教學內涵，豐富探究式教學模式的基本內容，不斷提升高中數學教學水平。