美，從文字流淌到心間

魏靜+高瑜

【設計理念】

《語文課程標準》指出，語文教學應著重培養學生的語文實踐能力，而語文能力的培養途徑和方法是多種多樣的。本設計以學生為主體，讓學生在“看、讀、演、評”等多種語文實踐中，實現心靈與文本的碰撞。在師生互動、生生合作、自主探究中展示收獲，激發創造潛能，享受語文學習的樂趣。教學中根據低年級學生實際，挖掘情感因素，引導學生入情入境，自主賞析，在各種語文活動中提升審美情趣，受到情感熏陶。

1.抓住文章主線引導學生讀中感悟。教學中，抓住“為什么說葡萄溝是個好地方？”這一問題，采用課標所倡導的自主、合作、探究的學習方式，讓學生充分進行讀、思、議、說。

2.以讀為本，讓學生讀出情感，讀出情趣。通過有效的朗讀讓學生感悟出文章的思想內容：葡萄美——葡萄溝美——葡萄溝的人更美。

3.抓住重點詞、句進行閱讀感悟，理解文句所要表達的意思，突出語文教學的工具性。

4.以生為本，培養學生學會讀書。給學生搭建自由展示的平臺，讓學生選擇自己喜歡的方式讀、想、說，為學生的獨立學習打下基礎。

【教學目標】

1.會認11個生字，會寫12個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，領略葡萄溝的風土

人情。

3.感悟葡萄的特點和老鄉的熱情好客，產生對葡萄溝

的向往和對維吾爾族人民的

喜愛。

【教學重點】

學習本課生字新詞，有感情地朗讀課文，感悟“葡萄溝真是個好地方”。

【教學過程】

第一課時

一、激趣引入，揭示課題

孩子們，看過《西游記》嗎？在西游記中，唐僧師徒去西天取經在火焰山這個地方遇到了熊熊的大火。幸虧孫悟空智取芭蕉扇滅了大火，他們才得以繼續到西天取經。你知道故事中的火焰山在哪里嗎？

故事中的火焰山就在我國新疆的吐魯番盆地。火焰山雖然到處熱氣騰騰，酷熱難耐，但在山下的峽谷中，卻藏著一處涼爽宜人、物產豐富的旅游勝地，那里就是“葡萄溝”。今天，咱們就一塊兒去葡萄溝玩玩。

（揭示課題，齊讀。）

二、借助地圖，學習生字

（一）認識帶生字的地名。

1.出示詞語：新疆 吐魯番

葡萄溝

這三個都是地名，誰來教大家讀讀？

2.學生教讀。

3.出示地圖。

新疆是我國的一個自治區，吐魯番是一個市，火焰山和葡萄溝是吐魯番著名的旅游勝地。記住這四個地名，再來讀

一讀。

（生齊讀）

（二）認識帶生字的民族。

（出示詞語：維吾爾族）

在這里，生活著這樣一個民族——維吾爾族。

這個詞不好讀，誰能把它讀準確？

（抽讀，齊讀。）

（三）讀通帶生字的句子。

（出示帶有六個生字的句子）

新疆吐魯番有個地方叫葡萄溝，那里生活著熱情好客的維吾爾族人。

（全班齊讀）

（四）書寫“溝”字。

1.出示“溝”，師范寫，生書空。

2.交流識記方法，書寫。

三、初讀課文，鞏固生字

（一）自由讀課文，做到正確流利，難讀的句子多讀幾遍。

（二）檢查朗讀情況。

1.互相檢查生字，交流識字方法。同時提醒多音字的讀法。

葡萄干（gān） 釘（dìng）著

好（hào）客 水分（fèn）

2.出示生詞，抽生認讀，

齊讀。

3.指導讀第2段中描寫葡萄的長句子。

（三）采用游戲、猜字謎的方式鞏固識字。

（四）抽生分段讀課文。

四、再讀課文，整體感知

（一）默讀課文，看看你讀懂了什么，有哪些不明白的

地方。

（二）交流。

五、指導寫字

（一）寫上下結構的生字。

（出示生字：吾、季、留、杏）

1.生認讀、組詞。

2.觀察，交流書寫的重點與難點。

3.師范寫學生覺得最難寫的字。

4.生書寫。

（二）寫左右結構的生字。

（出示生字：坡、搭、摘、釘、夠）

1.生認讀、組詞、辨析形

近字。

2.觀察、交流書寫的重點與難點。

3.師范寫“夠”“摘”，重點

指導。

夠：右邊的“多”字中，兩個“夕”要上下排列，提醒學生不能寫成左右排列。

摘：再次強調右邊的同字框里是“古”。

4.生書寫。

（三）展示評價，修改寫得不好的地方。

第二課時

一、復習生字詞

出示生字卡片，開火車讀。

出示詞語，指名讀、齊讀，提示多音字。

葡萄溝 維吾爾族 秋季 留下 茂密 甜蜜 摘下 五光十色 熱情好客 釘著釘子

二、直奔重點，感悟“好地方”

（一）默讀課文，找出夸葡萄溝的句子，用“ ”把它畫出來。

生默讀課文，師巡視。

（二）生匯報。

板書：葡萄溝真是個好地方。

（齊讀）

（三）自由讀課文，想想為什么說葡萄溝是個好地方，用“ ”勾出相關語句，并和小組的同學交流交流。

（生自由讀課文，批注，師巡視。）

（四）全班交流。

預設：

1.第1自然段。（物產多而美）

師：為什么呢？是啊，那里出產水果。五月有——杏子，七、八月有——香梨、沙果、蜜桃，到了九、十月份，還有人們最喜愛吃的——葡萄。真是個瓜果飄香的好地方，你們喜歡不喜歡呀？讓我們帶著這樣的感受一起讀一讀吧，讀出你喜歡的語氣。

2.第2自然段。（葡萄美、老鄉熱情好客）

（1）“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。”（枝葉美）

師：葉子長得怎么樣？（生：茂密。）茂密是什么意思？

師：（出示“密”）“密”字還可以組什么詞？（出示詞語，齊讀。）

師：（出示“蜜”）你有什么發現？（相機講：密，形狀像堂屋的山；蜜，蜜蜂釀的蜜。）可以組什么詞？你用什么方法來區別它們？

師：請大家觀察一下這兩個字的結構，寫的時候該怎么安排？

（師范寫，生書空。再在書上寫一寫。）

師：（出示課件）你看，茂密的枝葉向四面展開，就像—— 一個個綠色的涼棚。在涼棚下的感覺如何呀？

師：把你的感受讀給大家聽。（抽生讀）涼快嗎？誰能讀得更涼快一些？一起來讀讀。

（2）“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”（葡萄美）

師：葡萄結得多。把句子讀

出來。

師：（出示句1：葡萄一大串地掛在綠葉下。句2：葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下。）比一比，有什么不同？

（師生對比讀）

師：葡萄除了結得多，還有什么特點？（生：顏色多、美。）讀出來。

師：（課件出示葡萄圖片）你看，紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的葡萄，這么多顏色的葡萄，課文用了一個什么詞來

形容？

（師出示：五光十色。齊讀。）

（師出示各色杜鵑花的圖片。）

（師：到了春天，杜鵑花一大片一大片地開在山坡上，有紅的、白的、黃的、紫的、暗紅的、淺藍的，五顏六色，美麗極了。）

師：杜鵑花的顏色很多，我們用“五顏六色”來形容，葡萄的顏色多，課文為什么用“五光十色”來形容呢？（引導在“光”中發現）

師：葡萄結得又多又好，太陽一照就發光發亮，像一顆顆瑪瑙珠子一樣，顏色多，色彩鮮亮，就叫——五光十色。生活中你見過五光十色的景象嗎？誰愿意再讀這個詞？帶

著你的感受讀。（抽讀，自己練

習讀。）

師：誰愿意來讀這句話？

（生評，再讀。）

師：（范讀）每個人的感受是不同的，讀出來也就不一樣，想怎么讀就怎么讀，自己練習讀一下。（齊讀）

師：（出示“我會填”的內容）你能填出來嗎？

（生在書上填，展示、齊讀、試背。）

（3）“要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉，準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠。”（人情美）

（生匯報，師相機板書：老鄉熱情好客）

師：（出示圖）請大家仔細觀察插圖，看看維吾爾族老鄉和客人們在干什么。

師：如果你就是那里的老鄉，現在來了這么多客人，你會怎么說怎么做呢？請同桌先互相演一演，一會兒再請同學上來表演。

（生表演）

師：真是熱情好客的老鄉，孩子們，讓我們通過朗讀來表現吧！（齊讀）

3.第3自然段。（葡萄干色鮮味美）

（生匯報）

師：你知道葡萄干是怎么做的嗎？趕快讀讀第3段，和同桌交流交流，最好能用上“先……接著……然后……最后……”等詞語。

（抽生匯報。出示課件）

師：葡萄干就這樣制成了。看看它的顏色，怎么樣？吃過葡萄干嗎？它的味道怎么樣？把這句話概括出來說是：色鮮味甜。（出示：色鮮味美）讀這個詞，吃著甜，讀得也甜。

師：吃著色鮮味甜的葡萄干，我們不由得再次贊嘆：葡萄溝真是個好地方！

三、回歸整體，升華情感

（一）孩子們，現在你知道為什么說葡萄溝是個好地方了嗎？趕緊和同桌說一說吧！

（二）抽生結合板書總結課文內容。

（三）小結：學了這篇課文，你現在最想說的一句話是什么？最大的愿望是什么？是啊，葡萄溝真是個好地方！一起再讀讀這句話。

四、布置作業，拓展延伸

我們的家鄉什么最有名？搜集相關的資料，向別人介紹自己的家鄉。

【教后所思】

反觀整個教學設計，我們認為以下幾點做法最讓人印象深刻：

1.緊緊抓住“為什么說葡萄溝是個好地方”這一核心問題，讓學生默讀課文，找出文眼“葡萄溝真是個好地方”。

2.好地方，僅僅是一個整體的印象，它囊括了美的多方面。教學中從整體入手層層剝繭，再引領學生具體感受，從文章字里行間尋找具體的好：好多好美的物產，好吃好看的葡萄，令人好奇的葡萄干制法，好吃的葡萄干，好客熱情的維吾爾人。有了這樣具體的感受，再融合成一種體驗：因為有這么多“好”，所以這里才是好地方！而這些好，恰是文章所體現的“美”！

3.采用課標所倡導的自主、合作、探究的學習方式，讓學生充分地進行讀、思、議、說。

（1）教學中力求引導學生通過朗讀，抓住重點詞句感悟課文內容。如“茂密、五光十色、熱情好客、一大串一大串”等詞語的意思和用法，讓學生結合圖片，充分進行想象，體會詞語的意思。抓住重點句“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”和重點詞“五光十色”，體現語文教學的工具性。學生在朗朗書聲中體悟葡萄溝葡萄的美、多，同時，在“自讀感悟—互讀互評—背”的環節中，讀的要求漸漸提升。

（2）注重學生口語交際能力的培養和發展。力圖將看圖、說話、想象相結合，讓學生進行想象表演。在體會老鄉的熱情好客時，引導學生想象對話，對話內容有些是通過學習課文知道的，有些則是個人生活經驗的反映，體現出了語文教學的人文性。在第3自然段的難點突破上，通過讀相關語句，結合視頻資料理解葡萄干的制作

過程，再用自己的話進行介紹。力求使閱讀、理解、聽說訓練

到位。

（3）最后在合作交流中，議一議、說一說，讓學生充分發表自己的意見，最后得出結論：葡萄溝真是個好地方！從而向往新疆，向往葡萄溝，增強對祖國的熱愛之情。

這樣的美，學生看得真切，記得牢實，文字的描繪和精神的愉悅體會融為一體，自然地從文字流淌到心間。從課后學生的反映來看，向往之情、熱愛之情的確是溢于言表的，他們熱切而激動，如是這樣，教學算是成功了一半吧？

（作者單位：重慶市南岸區南坪實驗小學/重慶市南岸區江南小學）

責任編輯 郝 帥