扎根教學文化建設 助力區域課程改革

張詠梅

課改進入到深水區，優質教師成為稀缺資源，如何發揮名師作用、擴大優質教師資源便成為學校課改是否成功的關鍵。在這種情況下，各種名師工作室應運而生。其誕生之初就肩負著培養更多優質教師，助力課程改革的重要使命，這是顯性目標。更有隱性目標，那就是營造一種文化氛圍，輻射一個地區，激活區域教研，借一人一室之力促一方教育發展，讓更多的老百姓享受到優質教育。

2012年9月，重慶市南岸區掛牌成立了第一個名師工作室，由南岸區教師進修學院資深教研員、特級教師吳維山領銜。如今三年多過去了，吳維山名師工作室在學科教研及學科隊伍建設上取得了累累碩果，他們有什么可以推廣的經驗呢？我認真拜讀了他們的工作總結，以期從字里行間尋找其足跡和精髓。我發現，他們的行動呈現出鮮明的文化導向特質，用文化化心、化行，從實踐中生長出區域教學文化，進而推動區域課改，形成良好的課改生態環境。

一、高開高走，彰顯使命

名師工作室的一個重要特點就是名師領銜，名師本人的視野與抱負是工作室定位的關鍵。吳維山有中學高級教師的專業職稱和特級教師的榮譽頭銜，更重要的是他有豐富的教育經歷，從一線教師到學校管理再到教研機構專職研究，從鄉村小學到山區教研部門再到主城區教師進修學院，其履歷中非常重要的一頁叫作教育情懷。樸實而高遠的情懷使他在工作室成立之初想得最多的不是做幾件事、培養幾個人，而是希望以此為起點，為已經展現出良好態勢的南岸區課程改革推波助瀾，立足學科，扎根學科，又超越學科，為區域教學文化的形成探索出一條新路子。基于這樣的定位，他們明確提出了“小學語文教學文化的梳理與創新研究”這一課題，探索專業突破的技術路線，尋求專業共生的運行機制，催生本土教學文化的創生。

學校的使命是傳承文化，立德樹人，學校本身就應該是文化場，教師理所當然應該是文化人。以文化來定位研究，開啟實踐，這本身既契合教育的本質，更在這個價值多元的時代里旗幟鮮明地劍指主流價值觀，從文化的根基上聚合人心，形成工作室高開高走的基本格局。

二、文化化心，超越自我

文化的孕育是一個漫長而具體的過程。吳維山工作室的智慧在于從一個個鮮活的工作室成員入手，從優秀教師的個體文化入手，用更高的做人做事的標準導引教師認識自己，超越自己，突破個人專業成長的瓶頸。

能成為工作室成員已經是一種專業認可，他們都是各個學校已經小有成就的優秀語文教師，但是高原狀態也幾乎成了他們的常態。維山怎么去激活他們，引領他們呢？

一線教師習慣性地喜歡磨課，維山說：“課只是海面上的冰山一角，下面應該有碩大而堅實的思想。”

一線教師幾乎本能地懼怕科研，維山說：“沒有誰是在完全會了后才去做科研的，總是在實踐的過程中學會的。”

一線教師評課時常保持中立，維山卻偏要組織一場又一場的辯課。團隊成員郭蕾說：“師傅最喜歡搞辯論會，常常‘不懷好意地將我們分成兩撥，有時我們幾個學員辯，有時帶領著全區的老師一起辯。起初，大伙兒不習慣這樣的交流方式，個個突梯滑稽，難抵‘要害。師傅沉著一張臉，慢悠悠地說：‘辯不起來呀，回去準備準備，下次接著辯。下次，再下次……非得看到我們你來我往、互不相讓、短兵相接、劍拔弩張的樣子，師傅才露出笑容，慢悠悠地說：‘得勁，下次換個話題再來！一次次的‘辯，辯掉了我們‘墻頭草兩邊倒的無主見習慣，辯出了我們真誠率直的性格和直言不諱的說話風格。”

一線教師普遍不善歸納和總結，維山說：“辯論就是促使你們思考，縝密自己的思考就得依靠寫作。”

正是這樣的啟發、誘導抑或逼迫，三年里，工作室成員幾乎是脫胎換骨似的進步，自我超越就是這樣發生的。

同樣的，讀書也是維山最為強調的專業成長方式。讀什么，怎么讀，讀了解決什么問題，維山思考得很清楚。在他看來，專業能力的突破是一個方面，而個人文化樣態里最不可缺的是專業信念與情懷，所以，他要求學員要讀經典書籍。學員王定芝在讀書筆記《心靈的朝圣》里這樣寫道：朝圣，是一場尋覓靈性意義，更是一場凈化心靈的旅程。徒步、冥想、交談，不管什么方式，不管古代現代，每個人都需要體驗一次精神上的流放。翻開散發著淡淡墨香的《孔子傳》，是一場心靈的朝圣的開始。

維山很喜歡汪國真的詩《熟悉的地方沒有景色》，在我看來，這就是一種個人文化特質，永不滿足，永遠追求。這樣的個人追求通過三年的熏陶和濡染，逐漸成為一批教師的特質，這就是文化的力量。所謂文化，一定來自于長期的積淀，也一定能通過具體生動的人表現出來。工作室之前冠以“名師”，是因為他是室之魂，魂才可以有充沛的感召力，才可以實現文化化心的育人目標。

三、文化化行，催生團隊

文化還是一種共同認可的思維及行為方式。基層教學研究最離不開的是研課。工作室力圖構建一種教學文化，這課的研究方式就成為重要的研究課題。為此，維山做了大膽的形式創新，其核心是通過行為撬動思維，建立個人行動研究間的關系，使之構成專業對話，進而達成專業共識，練就一支精英團隊。

如，研究指向靈動多元的教學主張的形成。采取各種教學方式：兩人教一課，協同教學；一課兩人上，同課異構；一課上兩次，形成反思習慣；一課三學段上，把握高、中、低年段特點。進一步展示教師對教材內容的多元解讀，對教學目標的不同定位，對教學過程的個性設計。讓老師們在比較中引發思考，拓展他們教學的思路，促使他們盡快成長。

如，研究指向營造爭鳴的學術空間。開展“辯課”活動，倡導協同教學，打造“專業發展共同體——站在集體的肩膀上飛翔”。研究活動努力營造一種民主、平等、求真、質疑的教研氛圍，讓廣大教師在教研活動中，敢于坦陳自己的見解。對那些言辭偏激的質疑聲音，組織者也坦然地接納、反思和改進。這樣的孕育，逐漸產生了有自己聲音的教學文化新人。

如，研究指向研修文化轉型，開展“為誰教”專題研討。工作室發現在日常的教學設計中，很少研究學生的學習，很少共同探討、了解學生之間的差異對教學、學習發生的意義。課堂教學的核心應該樹立“以學定教，教為學服務”的思想，還學于生、讓學于生，要真實地看到學生親歷學習的過程。語文教師真正高超的課堂教學能力應該表現在他對學生的理解、傾聽與激發上，精彩的課堂設計表現在學生有充分的自主學習活動的時空上。教師的精彩應讓位于學生的精彩。

如，研究指向學會拿來。如何既把名師的教藝拿來又保持每個人的個性，維山主張“求同存異”，期待聽到不同的聲音，看到不同的風格，讓每個人都成為有個性的自己。

我們看到，不同的研究形式取決于明確的研究目標。工作室要求每位學員要有自己的教學主張、教學理念，要有自己專攻的研究課題及代表課例。于是，在整個專輯里，我們看到了每位成員的研究成果。當然，更重要的并不是“每位”，而是團隊。工作室的一大特點就是聚點點星火成熊熊火炬，在更大范圍內形成強大的感召，不是通過僵硬的制度，而是通過生動的人完成教學文化的生長。這是一種雖然慢但更真實和更有效的研究力量。這種力量一旦形成，便具有“化人”“育人”的功效，這是“教學文化”的魅力與功力所在。至此，一個人已經變成了一批人。

四、文化為旗，推動課改

課改是一場持久戰，需要的是每一位教師的加入。宏大的敘事往往無從下手，急功近利肯定誤事。南岸區的區域課程改革是一盤大棋，吳維山名師工作室是這盤大棋中的一枚棋子，可貴的是這枚棋子真正發揮了它在大局中的作用。正如維山所說的那樣：“我們工作室建立才三年多，建有自己個性的、烙上區域特色的教學文化是我們的理想追求。”立足于人心去形成良好的研究生態，從優秀教師個體到優秀教師團隊再到每一位教師，以文化為旗，以感召和卷入的方式推動區域課程改革，維山的工作室為此提供了一個可資借鑒的鮮活的案例。

從日常教學生活中的習俗變革做起，從教學文化的表層變革做起，如教學制度、教學設施、教學常規、教學行為規范；逐漸深入到教學文化中的教學信念、教學主張、教學風格等層面，適度、穩妥地推進傳統教學文化的變革與轉型，走出一條長滿萋萋芳草的區域教學文化建設之路。我們，都在路上！

（作者單位：重慶市教育科學研究院）

責任編輯 郝 波