“表達本位”取向的閱讀教學

何慧芳

學語文學什么？學習遣詞造句的精確妥帖。西諺有云：“魔鬼藏在細節里。”我們的語言文字的奧秘就藏在言語形式里。發現言語形式，關注言語形式，深入言語形式，從而把握它的奧妙，熟悉它的門徑，學習它的藝術，這就是語文教學最主要的任務，別的課程難以替代的“獨當之任”。落實語言文字的訓練與提高語文教學質量息息相關，正如吳忠豪教授在一次評課中提到：語文課要從教師講的語文課堂形態轉變為學生學的語文實踐的課堂教學常態。在閱讀教學中，我們不單要關注文本內容，更應關注言語表達形式。“表達本位”取向的閱讀教學，能將語文課程的核心任務很好地完成。現以郭蕾老師執教的《恐龍的滅絕》一課為例來談談“表達本位”取向的閱讀教學。

一、確定表達內容，以學情定目標

教什么往往比怎么教顯得更為重要。拿到一篇文章，作為執教者首先思考的就是通過這篇文本要讓學生學到哪些語文知識，達到什么語文素養，然后才是達到的途徑。我們來看郭蕾老師執教后的思考：“在小學語文課本中文學體驗的文本占75%～85%，這就導致學生在體驗與感悟上所占比例較大，也就使學生缺乏理性的思維方式。長此以往，學生不會理性思維，學科的偏差會越來越嚴重。《恐龍的滅絕》剛好是一篇思維含量較重的文本，如何用這樣的課文來教語文，讓學生學有所獲？”

基于這樣的思考，我們來研讀教參上的目標：

1.會認15個生字，會寫9個字。

2.正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。

3.有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。

很顯然，教參中的教學目標重視字詞等基礎知識的積累，重視對文本內容的理解，并希望通過文本內容的學習引發學生對相關話題的探究。

教參依據教學目標，從識字寫字、朗讀感悟、積累運用三個方面進行了建議。

有這樣一些突出了與文體特征相匹配的閱讀建議：

1.本課是一篇科學知識小品文。朗讀課文時，重點要求學生讀正確、讀通順；要在朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學知識；同時能對書上的解釋提出一些疑問，或者自己能提出別的猜想。

2.在科學探究中，發現與揭示事物之間的聯系非常重要。閱讀教學中理解感悟一些科學小品文需要弄清楚有關事物之間的關系。

研讀結論：

可以這樣來理解這兩條建議，雖然教學目標中沒有對讀此類文本的閱讀策略提出要求，但在教學建議中已非常明確地告知了文體特征，并在“讀懂”上提出了具體的要求——讀懂事物之間的聯系；在“讀深入”上也提出了要求——能對書上的解釋提出一些疑問，或者自己能提出別的猜想。

我們再來看看郭蕾老師制定的教學目標：

1.能關注課文中關鍵的連接詞“但是”“一種”“另一種”“種種”“這些”等，推測課文講述的內容。

2.初步建立意義句群概念，知道課文的第2、3自然段是圍繞一種恐龍滅絕的說法在具體寫，第4自然段簡單地介紹了三種恐龍滅絕的說法。

3.能讀懂第2自然段的并列原因句群和第3自然段的連環因果句群。

4.能在意義句群中填句子，提升對連環因果句群的理解。

再看看郭蕾老師制定的教學重點、難點：

能讀懂第2自然段的并列原因句群和第3自然段的連環因果句群。

從上面的教學目標與教學重點、難點我們可以看到，教學的內容是以學情來定的，目標更明確，聚焦在詞與句的訓練上。前面對詞的訓練是為概括全文大意服務的，代替了繁瑣的分析與講解，利于學生快速地了解文章大意，理清文章的脈絡。后面對句子與句群的訓練是重點，通過對句子與句群的訓練來達到提升學生的理性思考的目的。

二、確定表達形式，以活動促訓練

教師想到的，學生就一定能達到嗎？答案當然是否定的。如何從“教會”轉化到“學會”，這還得花一番工夫。一般來說，學生學習一項新的語文知識，都需要經歷“認識—實踐—總結”這樣一個完整的認知過程，無論是比較簡單的語文知識的學習，還是比較復雜的閱讀方法或寫作方法的學習。在《恐龍的滅絕》的教學中，就是一個個看似簡單的語文活動，將這樣一個認知的過程進行了完美的體現。

1.記憶訓練

（1）課件依次出示本課生詞，學生自我檢測，不出聲，伸出手指表示會讀這個詞。教師觀察并記錄下學生的自測結果。隨機抽查，重點指導大多數學生未掌握的詞語。

（2）“《恐龍的滅絕》一課給我們講述了幾種關于恐龍滅絕的說法？請用手勢表示。”教師根據學生的回答板書。在此過程中要求學生將語言進行簡化，從而引導學生學會抓關鍵詞，并在板書的過程中強化書寫。（板書：嚴寒、撞擊、偷蛋、傳染病、只孵雄性龍）

以上的訓練既是對課文的復習，又是對概括能力的一種訓練。從“不出聲地看”到“伸出手指記憶”，再到對5個詞語的概括，學生的思維一直處于興奮狀態。整個過程全是學生參與，教師只是課堂的旁觀者與引導者。

2.句子訓練

教學中，郭蕾老師沒有過多糾纏內容，而是直接引領學生探索言語秘密，發現言語規律，體驗語文魅力。“小朋友，其實最想讓我們快速讀懂文章的是誰，你知道嗎？”“作者常常會在課文中隱藏一些關鍵和奇妙的詞，幫助你快速地讀懂課文內容。如果你找不到這些秘密的詞，你就是個笨讀者。（師笑）快來找找，你們看，在課文的第2自然段開始，每一段都有一個相同的詞。找到了嗎？”“秘密是‘說法前面的那個詞，找到了嗎？找到了你就具有成為最棒讀者的潛質。”一句話就將學生引導進抓關鍵詞“一種、另一種、種種、這些”來理清文章的脈絡中，并告知這也是寫作的秘訣。

（1）探究第一種說法。（一種）

一種說法是：有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。恐龍沒有冬眠的習慣，它們不像蛇與烏龜那樣，借冬眠來躲避寒冷。加上恐龍身上沒有皮毛來保暖，它們耐不住嚴寒，就慢慢消失了。

統領問題：“嚴寒怎么會造成恐龍的滅絕呢？”（生讀后回答）“現在我要把你們說的寫下來，應該寫些什么詞呢？誰來幫幫我？舉手的只有四個，說明這個問題有點難，給一分鐘的思考時間，舉手的小朋友悄悄把手放下，給點時間讓大家思考。”（生討論，小聲讀文。）“現在能幫老師的孩子舉手示意一下。比之前多了，說明你們有進步。”（請生回答）

生1：第一個詞是“皮毛”，第二個詞是“冬眠”。

生2：老師，我有話要說。

師：好，你與他對話。

生2：請問鄧成元，冬眠是誰冬眠？是冬眠還是不冬眠？皮毛是誰的皮毛？

生1：是恐龍不冬眠，它沒有皮毛。

……

在一問一答中，學生的語言表達越來越準確。抓住了關鍵詞“沒皮毛、嚴寒、不冬眠”。

師：誰能看著關鍵詞，說說恐龍滅絕的第一種說法？

生：有一段時間，地球上突然變得十分嚴寒，恐龍沒有冬眠的習慣，它們不像蛇和烏龜一樣借助冬眠來躲避寒冷，由于地球十分嚴寒，恐龍就漸漸滅絕了。

師：現在加點難度，先說皮毛，再說冬眠。敢不敢？

生：有一段時間，地球上變得十分嚴寒，由于恐龍沒有皮毛，不能借助皮毛來躲避寒冷，再加上恐龍沒有冬眠的習慣，就漸漸消失了。

師：再加大難度，調換一下順序，敢不敢挑戰？

生：意思是先說皮毛，再說冬眠，最后說嚴寒？

師：敢不敢？

生：因為恐龍沒有皮毛，而且也沒有冬眠的習慣，這段時間，地球突然變得十分寒冷，所以恐龍就漸漸地滅絕了。

……

學生的回答不再是文本中的語言，創造性地生成了很多語言。學生在一次次對話中，言語形式得到充分體驗。此時，教師再來總結：“孩子們，這段文字中的三個原因是同等重要，所以調過去、換過來都可以說。”這樣一引導，并列句群的概念也就滲透出來了。“另一段文字也是這樣嗎？”郭蕾老師趁熱打鐵，馬上拋出下一個問題。

（2）探究第二種說法。（另一種）

師：這段文字你能讀好就請你保管。老師把事先準備好的短語發給大家，讓大家試著朗讀。請拿到短語的小朋友上黑板，相鄰的兩個小朋友互相提問。

如：食肉類恐龍是怎么死去的？拿到紙條的小朋友回答問題，繼續追問。問問題、回答、追問、再回答，并在問與答中及時調整站位，最后得出調整好的順序。

①行星撞地球 ⑤塵埃遮住太陽 ②沒有光照 ④植物枯萎死亡 ⑥食植物的恐龍相繼死去 ③食肉類恐龍死去

然后請小朋友們按照這種順序進行說話練習。繼續追問：如果去掉其中的一個短語，行不行，為什么？如果不能去，換一個行不行？

大量的語言訓練，言語形式的體驗，沒有教師的繁瑣講解，學生對此段的語言邏輯順序已爛熟于心。第一種原因換來換去說，第二種原因不能漏掉一個、不能換掉一個，是一個串著一個的原因。此處雖然沒有連環句群的概念，但相信連環句群的概念已成功地滲透在孩子們的大腦里了。孩子們的理性思維也在這一步步追問中得到了訓練與提升。

（3）探究第三種說法。（種種）

有了前兩個自然段的學習，現在應該是總結與遷移的時候了。郭蕾老師先小結今天學到的思維方式——追問，并要求學生用這種思維方式來探究其他的關于恐龍滅絕的方式。這個過程需要教師更大尺度地放手。在此環節中，郭蕾老師是以小組合作的方式進行。先給每個小組一個信封，信封里面有4個句子：①其中某些種類含有有毒的生物堿。②恐龍因大量攝食，引起中毒而死亡。③恐龍繁盛的最后時期，開始出現顯花植物。④哺乳類動物能通過味覺和嗅覺來分辨有毒的植物，但是，恐龍卻沒有這種能力。小組里用追問的方式，結合前面的學習將這些句子進行排序，從而探究出恐龍滅絕的原因。

從以上三個環節的處理，我們不難看出執教者明白要教什么，在執教的過程中遵循了學生的認知規律，給足了學生“實踐”的時間，學生的語文能力在一個個語言實踐活動中習得。這樣的習得是深刻的，不容易忘記的。

三、 確定學習方法，以思維促能力

天津師范大學田本娜教授認為，依據學習的本質，語文學習方法應分三大類：閱讀型學習方法、思維型學習方法、操作型學習方法。閱讀型學習方法，指讀書和與讀書有關的一些方法。讀書的方法有精讀法、略讀法、速讀法、熟讀法等；與讀書有關的方法，如做讀書筆記、查閱工具書的方法和預習法等。思維型學習方法大致有四種：解決問題的學習方法、比較學習方法、分析與綜合相結合的方法、歸納和演繹相結合的方法。操作型學習方法，主要是訓練學生的操作能力，需要學生掌握一定的操作程序和步驟。

《恐龍的滅絕》主要教給學生思維型的學習方法。在“一種”（也就是課文第2自然段）的學習當中，教師讓學生相互提問并試著用文中的句子進行回答，然后再追問，再回答，以此訓練學生的思維能力，學習掌握解決問題的方法。在教學“另一種”（第3自然段）時，將第2、3自然段進行比較，前者詞語順序可以調換，后者卻不行，因為第二種原因環環相扣，缺一不可。教師的這些方法的滲透巧妙地與一個個游戲、活動結合在一起，學生在輕松的學習氛圍中完成了學習，促進了理性思維的思考。

“表達本位”取向的閱讀教學，改變了依問題找答案的教學范式，轉換成利用文本，以一個個語文活動為載體，把學生從千萬次問中解脫出來，從而使學生在活學活用中體悟語言情趣，深化閱讀理解。

（作者單位：重慶市南岸區天臺崗小學校）

責任編輯 楊壯琴