夯實基礎目標，落實核心目標

左榮++李學偉

【內容目標】

1.復習本課“我會認”的7個生字，會寫“絲、轉、斜”。

2.分角色有感情朗讀三個小伙伴畫風的句子，學習表達“怎樣畫風”。

【活動目標】

1.自主勾畫畫風的句子，小組討論并展示匯報“三個小朋友是怎么畫出風來的”。

2.發現古詩《風》、課文《畫風》、葉圣陶兒童詩《風》中“畫風”的秘密，發展學生思維創造力和語言表述力。

【能力目標】

1.初步培養提煉關鍵詞語的能力，感悟詞語搭配的規律。

2.讓學生明白“畫風就是畫會動的景物”，會抓住特點表述風中的景物。

【教學過程】

一、古詩導入，感受風的畫面

師：來，大家一起朗誦這首詩！

生：解落三秋葉，能開二月花，過江千尺浪，入竹萬竿斜。

師：這首詩的詩題是——

生：風。

師：唐代詩人李嶠真的是個神奇的魔術師，他寫的這首《風》里面沒有一個“風”字，但仍能讓我們感覺風仿佛就在眼前。今天我們要學習的《畫風》里，三位小伙伴有沒有這樣的魔法呢？讓我們一起繼續學習《畫風》。通過昨天的學習，我們認識了三個小伙伴，想不想請他們出來??？

生：想。

二、引出三位小伙伴，學習姓名中的生字

師：老師已經把他們請出來了，熱情地喊出他們的名字。

生：宋濤。

師：打打招呼。

（師面帶微笑揮手）

生：你好，宋濤。（揮手）

師：讀一讀“濤”字。（出示生字卡片）

生：tāo濤濤濤。波濤、海濤、松濤。

師：這個若有所思的小女孩，她叫什么名字？

生：陳丹。

師：一起來打個招呼。

（師微笑，揮手）

生：陳丹，你好！（揮手）

師：其實我們班也有姓陳的小朋友呢！陳露瑤還有陳欣妍。

師：“陳”，讀好前鼻音（出示生字卡片）

生：chén陳陳陳，陳舊、陳列、推陳出新。

生：dān丹丹丹。

師：練太極要怎么樣??？（做練太極的動作）

生：氣沉丹田。

師：中國的國花是——

生：牡丹。

師：書寫“丹”的時候要注意什么呢？

生：“丹”字下面不能多寫一點。

師：來，讀一讀這些詞。（出示生字卡片）

生：丹青、丹霞、丹心。

師：看看還有一個小伙伴是誰呢？

生：趙小藝。

師：寫“藝”字的時候可得注意。（邊說邊用身體做出“乙”字狀）

生：肚子要挺過去。

師：對，一起書空“橫折彎鉤”。

三、細讀課文，感受三位小伙伴怎樣畫風

活動一：學習默讀，勾畫三個小伙伴畫風的句子，小組內交流。

（師出示學習提示1：默讀課文第4～8自然段，思考三個小伙伴是怎樣畫風的，勾出他們畫風的句子。）

師：默讀要做到——

生：不出聲，不指讀。

（生按要求默讀課文。師巡視，了解學生學習狀態。）

（師出示學習提示2：樂于分享，展開小組交流。1號匯報：趙小藝是怎樣畫風的； 2號匯報：宋濤是怎樣畫風的；3號匯報：陳丹是怎樣畫風的；4號：組織小組同學一起有感情地朗讀勾畫出的句子。）

（生小組交流，師巡視各小組的交流情況，適時在小組評價欄中貼“小紅旗”并進行評價。）

師：剛才大家在交流的時候，我發現有的小組組織有序，交流很順利。有的小組要慢一點，這時候，組員們該怎么辦？我們是不是應該鼓勵他，而不是責怪，因為我們是一個團隊！

活動二：小組匯報，先說一說“小伙伴是怎樣畫風的”，再有感情地朗讀課文第4～8自然段。

師：風看不見、摸不著，三個小伙伴是怎樣把它畫出來的呢？我們邀請兩個小組來匯報，好不好？最先舉手的是鯨魚組。好，第一個機會給鯨魚組，海星組第二。好，名額已經搶完了哦，歡迎鯨魚組代表！

生1：大家好，我們是鯨魚組代表。趙小藝在房子前面畫了一根旗桿，旗幟在風中飄著。

生2：他還畫了一個拿著風車的小男孩，風車“呼呼地”轉著。

生3：宋濤想了想，他把畫上去的太陽擦去，畫了

幾朵烏云，還有幾條斜斜的

雨絲。

生4：陳丹在旁邊看了說：“我也會畫風了。”說著他在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

（鯨魚組有感情地朗讀第4～8自然段）

師：分工明確，還會互相補充，小組朗讀默契，一看就是認真合作了的。小組展示繼續，有請海星組。

生1：大家好，我是海星組的代表楊謹榕。趙小藝在房子前面畫了一根旗桿，旗幟在風中飄著，他還畫了……（停頓了一下）趙小藝還畫了拿風車的小男孩，風車“呼呼”地轉；宋濤把太陽擦去，畫了幾朵烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲；陳丹在大樹旁畫了幾棵彎彎的小樹。下面請我們組的朗讀能手陳欣妍給大家朗讀課文第4～8自然段。

（生有感情朗讀第4～8自然段）

師：說得清楚完整，讀得很有感情。掌聲送給自信的海星組代表！

師：孩子們，三個小伙伴真有法子，他們把看不見、摸不著的風都給畫出來了。我們一起來分角色朗讀整篇課文，每個小組讀一段。

（生有滋有味地讀課文）

活動三：提煉畫風的關鍵詞語，相機指導寫字。

師：孩子們，三個小伙伴有智慧，同學們也很聰明，我們來挑戰一下自己，玩一個“瘦身魔法”的游戲。你們看，宋濤是怎么畫風的。（課件出示相關語段）這么大一塊，我們能不能為它瘦一下身，找到宋濤畫風的關鍵詞？宋濤畫了什么？

生1：雨絲。

師：（板書“雨絲”）“絲”是本課的生字，絞絲旁沒有提，下面是一長橫。什么樣的雨絲？

生2：斜斜的雨絲。

師：同意他提煉的關鍵

詞嗎？

（生情不自禁為他鼓掌）

師：謝謝孩子們的掌聲，學會欣賞與贊美，真好！來，請看左老師書寫“斜”字，左邊一個余字，右邊“斗”變窄，短橫微微往上揚。

師：斜斜的雨絲，“斜”和“絲”都是本課的生字，書寫兩個“斜”。

師：寫字要做到——

生：一看、二寫、三對照。

師：寫好了嗎？“瘦身魔法”繼續玩。陳丹也會畫風，她畫了什么？

生：彎彎的小樹。

師：我寫上，一起說。

生：（齊）彎彎的小樹。

師：接下來小組里合作，把趙小藝畫的風變一變“瘦身魔法”。提煉出的詞語要與“斜斜的雨絲、彎彎的小樹”相似。

（小組合作學習）

師：趙小藝畫了——

生：紅紅的旗子。

師：紅紅的旗子怎么能表現出風呢？小組同學一起想想，什么樣的旗子？

生：飄著的旗子。

師：把“飄著”換一個詞。

生：飄揚。

師：飄揚的旗子。還可以用什么？

生：飄動的旗子。

生：飄舞的旗子。

師：趙小藝后來還畫了什么？用上同樣形式的詞語。

生：呼呼的風車。

師：如果前面是個表示動作的詞就更好了。

生：轉動的風車。

師：真好，轉動的風車?！稗D”是本課的生字，左邊一個“車”，右邊一個“?！?，書寫“轉”。

四、 課外拓展，完成關于風的“畫作”或“話作”

（出示：三個小伙伴正說著，畫著，忽然吹來一陣風，畫中的景物好像都在動。）

師：認真讀一讀這個句子。同學們，畫風其實是在畫什么呢？

生：畫風其實是在畫周圍的景物，周圍的景物搖晃著，就代表著有風。

師：今天左老師還要和大家分享一首葉圣陶爺爺寫的《風》。

（師出示，師生配樂同誦。）

風

葉圣陶

誰也沒有看見過風，

不用說我和你了，

但是樹葉顫動的時候，

我們知道你在那兒了。

誰也沒有看見過風，

不用說我和你了，

但是樹木點頭的時候，

我們知道你正走過了。

誰也沒有看見過風，

不用說我和你了，

但是水起波紋的時候，

我們知道你來游戲了。

誰也沒有看見過風，

不用說我和你了，

但是……

我知道……

師：你想怎樣畫風？寫下你的奇思妙想。

（出示“讀讀寫寫”：

張潔問：“你想怎樣畫風？”

我說：“___________?！保?/p>

師：哪些景物在風中會動？你準備怎樣畫風？說一說。

師：“張潔問：‘你想怎樣畫風？”

生1：“我說：‘風會把蒲公英的種子，送到四面八方。我會畫飄飄悠悠的蒲公英的種子。”

師：“張潔問：‘你想怎樣畫風？”

生2：“我說：‘風會吹起小柳樹的長發。我會畫飄揚的柳枝?！?/p>

……

師：小組合作完成一件《風》的作品。可以像畫家一樣把風畫出來，也可以像李嶠、葉圣陶爺爺一樣把風寫出來。想當小畫家還是小詩人，你們自己說了算！下課！

【評析】

小學低年級主要是進行字詞句的教學。除了識字、寫字和朗讀的基礎目標外，最能體現語文價值的核心目標應該是：感悟詞語搭配，訓練用詞的準確能力；感悟構詞規律，提高詞語的生成能力；感悟組句方式，學習典型的基本句式。左榮老師的《畫風》很好地體現了低年級教學基礎目標和核心目標的把握。

一、“三類目標”契合“三個要素”，頂層設計明晰教學路徑

如何把基礎目標和核心目標表述清楚，是上好一堂課的前提。左榮老師創造性地把教學目標細分為“內容目標、活動目標、能力目標”，回答了“教什么、怎么教、教到什么程度”的核心問題，解決了“教學目標、教學策略與教學評價”三個關聯要素的有效匹配。在“內容目標”上，定位于本課的識字、寫字和關鍵語句的朗讀感悟，這是對基礎目標的把握；在“活動目標”上，定位于“自主合作的學習方式”“發展思維能力和表述能力”；在“能力目標”上，定位于“提煉關鍵詞語，感悟詞語搭配”“抓住景物特點，表述畫風方法”。三類目標的定位，讓《畫風》的教學內容、教學策略、教學評價構成了明晰、具體的教學路徑。

二、“三個活動”體現“兩個意識”，梯度設計提升語用能力

課堂教學是教師、學生以教材為中介展開對話的活動過程?；顒邮沁_成課程內容與教學目標的手段。左榮老師在教學中，圍繞核心問題“三位小伙伴是怎樣把風畫出來的”設計了三個活動：活動一，學習默讀，勾畫三個小伙伴畫風的句子；活動二，小組匯報，并有感情朗讀三個小伙伴畫風的句子；活動三，從三個小伙伴畫風的句子中，提煉詞語搭配，相機指導寫字。這三個活動，層層深入，分別體現了兩個意識：首先，體現了“言語實踐意識”，三個活動把“勾畫、朗讀、提煉、書寫”等言語實踐活動進行了序列化的設計，并把詞語搭配、生字書寫等教學內容融合到了“三個小伙伴畫風的句子”的理解中；其次，體現了“讓學意識”，三個活動“學先于教”，讓學生大膽表現，在學生表現的基礎上隨機點撥，讓教為學服務。三個活動，在內容上體現了語用的能級，在方法上體現了學力的培養，提升了學生的語用能力。

三、“三個材料”實現“一個整合”，課程設計提高語文素養

為什么教，為何而教，教師要有清醒的課程意識：通過聽說讀寫的語言實踐，提高學生的語文綜合素養。提高學生的語文綜合素養，要弄清“是教教材，還是教課程”。我們都知道“要用教材來教”，用教材來達成字詞句的基礎目標，用教材來訓練“思維和語言”。站在語文課程的角度，教的不僅是教材，還應該做到“課內與課外結合、語文與生活結合、積累與運用結合”。左榮老師的這節課，提供了三個材料：古詩《風》、課文《畫風》、葉圣陶的詩《風》。這三個材料的作用不一樣：古詩《風》讓學生看到了風的畫面，感受到了描寫風的“魔法”，提高了學生對寫風的興趣；課文《畫風》是最主要的素材，除了基礎目標的夯實，還學習到了“畫風”的表達；葉圣陶的詩《風》則用充滿童趣的語言，拓展了學生“畫風、寫風”的思路，把課文情境過渡到生活情境，溝通了課內語言的積累和課外實踐的運用。三個材料實現了一個整合，形成了一個各有側重的主題學習活動。事實證明，學生在主題學習活動中，最能全面提高語文綜合素養。

總之，這節課“三類目標、三個活動、三個材料”，很好地夯實了基礎目標，落實了核心目標，培養了學生語文學科的核心素養。

（作者單位：重慶市南岸區天臺崗雅居樂小學/重慶市南岸區天臺崗小學課程中心）

責任編輯 郝 帥