引入環節指引課堂方向

林冬婷

1案例背景

好的開始是成功的一半，一堂成功的課必然有一個精彩的導入.所謂導入，是指教師在講課時通過創設情境，引起學生關注，激發學生興趣.而應試教育在教學中依然占據著非常重要地位的今天，很多時候老師在上課的過程中，將重點放在了重要的知識點講解、練習題訓練中，而忽視了引入環節的重要作用.尤其是新課的引入，可以說決定了整節課學生思維的走向，指引著這節課的發展方向.

2案例描述

案例取自一節八年級新課《機械運動》，教師在介紹機械運動這節新內容之前，首先給大家提出了一個典故，古希臘數學家芝諾曾經提出“飛矢不動”，也就是說飛著的箭是不動的，這一說法被大家一致認為是悖論，飛著的箭怎么會不動呢？接著把這個問題拋給了學生，你們是否認同他的想法呢？同時在課件上展示了與這個典故相關的一幅圖.圖文結合，同學自然會產生很大的疑問和興趣，這便為下面新課的講解奠定了良好的基礎.

3案例分析

這節課的引入可以說新穎而且具有挑戰性，而且這個問題貫穿課堂始終，學生帶著這個問題去學習這節課的內容，更有目標性和針對性，并且這個問題最終的結果還結合了抽象思維能力，當人坐在這根箭上時看這根箭便是靜止的，也就是說此時思維跟著箭走了.但是這樣的例子也有他的缺陷，對學生以后選擇參照物是一個很大的思維障礙.學生會很自然地將選擇參照物的問題簡化為把觀察者本身放到所研究的物體上.

4案例反思

結合物理教學中新課的引入方法，可謂是層出不窮，下面筆者將談一談我們平時教學中常用到的一些引入方法.

4.1開門見山，直接導入法

直接導入是指在新課開始前教師直接通過簡明扼要的語言，直接指出本節課要學習的主要內容.直接導入這樣的方法能夠使學生迅速地認識到這節課的主題，有目的地進行學習.直接導入法的一個最顯著的特點是簡單，學生容易接受.比如我們在學習《聲音的產生和傳播》這一節時便是采用直接引入的方法，直接讓學生自己發出聲音，同時手放在喉嚨處去感受喉嚨處的振動，然后直接得出聲音產生的原因.迅速地進入新課，時間短，效率高.

4.2引人入勝，情景導入法

在新課的開始，給學生創設一個與新課密切相關的情境，激發起學生的興趣.俗話說興趣是最好的老師，學生如果對老師所說的內容產生了興趣，下面的學習過程自然就會容易入手.以《密度》這節課為例，介紹密度這一新的物質屬性前，首先給出了兩組圖片，分別是水、醬油、油一組；白醋、酒精、白開水一組；讓學生分別找出能區分他們的辦法，學生很容易就會想到，第一組可以通過顏色這一特征來區分，第二組可以通過氣味.下面再拿出一組表面涂成相同顏色，大小形狀相同的三個金屬塊，分別是銅，鐵，鋁.學生很快就能想到上面的方法已經不適用了，進而我們需要尋找新的解決方法.有了前面的引入，將學生帶入找方法區分物質的情境，喚起他們的求知欲，新知識的展開便順理成章了.

4.3溫故知新，復習導入法

新知識是舊知識的遷移，所以在學習新知識之前，先復習上節課的知識，讓學生對新的知識點有一個知識層面上的鋪墊.這樣的導入方式便于形成前后知識的銜接，也有利于建立學生的信心.比如在學習勻速直線運動的路程-時間圖像這節內容之前，很多老師會首先將前面勻速直線運動的定義，特征，速度物理量的引入，速度的物理意義，速度公式這些知識點做一個全面的復習，再由速度公式推導出路程-時間的關系式，即s=vt，將此函數類比于數學中的正比例函數，這樣路程-時間圖像便很容易得出是一條過原點的傾斜直線.由舊知識遷移到新知識，簡單流暢.

4.4提出問題，巧設懸念法

設置懸念的方法也是很多教師在物理課堂中常用的一種引入方法，教師通過設置懸念，給學生留下值得思考的問題，讓學生帶著這個問題去學習這節課，這種方法容易扣人心弦，激發學生思考.同時學生帶著問題學習，目標更明確，比如這節課便屬于提問型，學生這節課將帶著飛著的箭到底動不動這個問題進入學習.如果真的像芝諾所說是不動的，原因是什么呢？學生帶著問題去聽，去思考并尋找合理的答案，學習上更有激情更主動，更符合教學目標中以學生為中心的理念.

總之，教師的教學，最終的目的是讓學生學有所獲，可謂是課堂無小事.課堂上任意一個環節都不容小覷.而一節課的引入環節是這節課的開端，俗話說萬事開頭難，開頭做好了，也是為后面的事請打下一個良好的基礎，所以我們需要認真地對待每一節課，選擇好適合每節課的引入環節.引入的方法有很多，沒有最好的方法，只有最合適的方法，我們在準備一節新課的過程中應該致力于尋找最適合這節課和最適合我們的學生的引入方法，為這節課找到一個最好的發展方向.