學習故事：“烏龜”賞析

於佳虹

觀察記錄

一、幕起

一次早鍛煉活動中，教師和個別幼兒用各種小器械創設不同的路徑。一下子路面上鋪滿了圈圈。可是這樣的路徑孩子們不怎么感興趣，圈圈也遭到了“冷落”。就在這時，可可和希希選擇“套人”，可是套人游戲并不受其他孩子的歡迎。而欽欽的一個動作引來了一股熱潮，由此展開下面一系列的活動，拉開了美麗的序幕。

二、劇況

1.山窮水盡疑無路。

“玩什么呢？”可可一直捏著圈圈毫無頭緒，身邊的希希同樣模仿、重復可可的動作，兩個人顯得格格不入。

沒有共鳴的“套人”游戲

“玩什么呢？”希希也時不時冒出她的疑問來，小眼睛一直看著我。

“你可以去找找好朋友，看看他們在玩什么？”我又把問題拋了回去，靜觀其變。

2.柳暗花明又一村。

兩人一籌莫展的時候，欽欽彎著腰背著圈圈走了過來，好似一只小烏龜。

欽欽“小烏龜”朝這里走來

“哇，有只小烏龜鬧，真有趣。”我用手指著欽欽的方向。

“我也要做小烏龜，我也要做小烏龜?！笨煽膳d奮地說。

就這樣在小烏龜欽欽的帶領下，一群小烏龜在場地上東走走、西逛逛，在散步的過程中我嘗試引導小烏龜邀請其他同伴加入他們的隊伍中。

一群小烏龜開始游園

3.此興悠哉。

有了幼兒生成的情境性游戲，但如何能在情境中保證幼兒的運動量呢？

“小烏龜們，跟著烏龜媽媽一起去樹林里找食物吧?！甭犕炅藶觚攱寢尩脑?，一群小烏龜立刻來到了媽媽的身邊，準備出發。

通過前期已創設的小路、小橋等，這一次小烏龜們走過小路，爬上小橋，來到了樹林中，利用自己身上的烏龜殼將食物頂出來。

“我頂到了，我頂到了?！备邆€子花花一下子就將球頂了出來。

“我不行，老師，你幫幫我?！卞蛭仪笾?/p>

“妍妍，沒有采到食物沒關系，再試試就有可能成功哦?！蔽覜]有立刻幫助，而是嘗試讓孩子自己嘗試解決。

嘗試了幾次，妍妍始終不行，而高個子花花小烏龜又頂出了一個球。

“妍妍，這個給你?！?/p>

就這樣，花花和妍妍開始一起頂球，妍妍在同伴的幫助下體驗到成功的喜悅。

四、謝幕

有了烏龜媽媽帶領下的第一次采摘之旅，小烏龜們繼續出發……

分析評價

情境性游戲容易吸引幼兒的注意力，可以使被動轉化為主動，同時可以使幼兒對活動本身產生濃厚的興趣，年齡越小的幼兒越喜歡情境性游戲，戶外活動也不例外。另一方面圍繞《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）精神，體育活動要尊重兒童的個人興趣，主張支持與引導幼兒根據自己的喜好自主展開鍛煉，從而體驗體育活動的豐富與有趣，激發對體育活動的熱愛。提供適宜的器械，創設適合本年齡段幼兒的情境，幼兒自主選擇并游戲，這樣的戶外活動是快樂的，是孩子們真切需要的活動。本次“烏龜”劇，實際上孩子們欣賞著自己演繹的“童話”。

這也讓我對情境性戶外活動進行一些思考：

一、亮眼效應

《指南》精神的引領下，教師更多是以觀察者的身份關注幼兒自主活動。這時候教師的“亮眼”更能得到體現，關注幼兒，適時引導。例如案例中如何保證幼兒的運動量，教師則根據《指南》中教育建議：“開展豐富多樣、適合幼兒年齡特點的各種身體活動”，來創設情境游戲”。

二、平等效應

在活動中，教師已不是教師，而是幼兒的伙伴，在平等中互動，讓游戲變得更加豐滿。教師隨時轉換角色，蹲下來與幼兒一起創造美麗，創造精彩。

如在案例中，教師扮演烏龜媽媽，與一群小烏龜過障礙、頂球等游戲。教師根據《指南》中提到的“吸引和鼓勵幼兒參加集體活動，萌發集體意識”這一教育建議進行共同游戲。

三、同伴效應

往往教師的“退縮”能帶來更精彩的鏡頭，就以案例中的幼兒來說，同伴的幫助與支持更能發揮彼此的最大價值，這是一般的教育所不能媲美的。

例如面對案例中可可和希希的無助，我選擇靜觀其變。在社會領域中，《指南》建議：幼兒園應為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動。

教育策略

就本次小班幼兒戶外活動的實況來說，情境性的輔助，能激發小班幼兒活動的積極性與持久性，讓原本單一、機械的活動變得有趣、好玩。

一、“贊助商”策略：多元材料，玩出精彩

《指南》健康領域教育建議中這樣強調：“為幼兒準備多種體育活動的材料，鼓勵他選擇自己喜歡的材料開展活動。”提供多元的器械材料，讓幼兒自主選擇想要的材料，順應孩子的興趣進行活動，這樣的活動是幼兒自尊、自主的表現，真正在活動中發展交往能力。教師就像一個“贊助商”一樣，為幼兒提供多元的器械。作為“贊助商”的教師及時肯定幼兒的表現，得到教師支持性的肯定，幼兒游戲的表現才會更投入，才能真正玩出精彩。

二、“助產士”策略：及時介入，點撥游戲

在活動中教師應善于觀察個別幼兒并關注，如同“助產士”及時介入并點撥，鼓勵幼兒擴大交往的范圍，就能玩出新花樣。另一方面教師將幼兒的一個動作進行“放大”，創設可愛的動物形象，一下子讓幼兒與器械有了親密互動，兩者巧妙嫁接，讓游戲變得富有情境性，同時幼兒的積極性也得到體現。

教師巧妙的點撥，讓幼兒在絕境處重生，發揮了游戲的最大價值，這樣的點撥與引導，能啟發幼兒在以后的戶外活動中自由創設出更多元的游戲情境，讓游戲變得更加好玩、有趣，給小班戶外活動賦予了生命力。

三、“戀愛家”策略：沖出重圍，快樂體驗

擁有了情境的載體，如何在此載體中放大游戲范圍，與其他器械巧妙牽手呢？“戀愛家”的牽線搭橋很重要。在活動中，烏龜們一直來回穿梭，其他動作能力與活動量沒有充分體現，而鍛煉場地上的其他路徑也無人問津，烏龜們與路徑牽手，正好解決了各自的煩惱。

《指南》中健康領域中其中一項教育建議：“開展豐富多樣、適合幼兒年齡特點的各種身體活動，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓勵幼兒堅持下來，不怕累。”可見活動中的烏龜們通過走、爬、跳等多元動作的配合，沖出重圍，獲得了成功體驗，充分調動了小班幼兒活動的積極性，也保證了幼兒的運動量。