中學地理教師職業倦怠現狀及成因分析

李會敏，楊波

(湖南師范大學 資源與環境科學學院，湖南 長沙410081)

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中學地理教師職業倦怠現狀及成因分析

李會敏，楊波

(湖南師范大學 資源與環境科學學院，湖南 長沙410081)

摘要：近年來職業倦怠現象成為困擾中學教師的一大難題，文章借鑒MBI-ES職業倦怠測量工具對中學地理教師進行調查，得出結論：整體上看，中學地理教師職業倦怠狀況并不嚴重.中學地理教師職業倦怠情況在性別、婚姻狀況、教齡、學校層次方面存在差異，職業倦怠感男性高于女性、未婚教師高于已婚教師，非重點中學地理教師高于重點中學，且二級教師及教齡在6—10年的地理教師職業倦怠感最強烈.中學地理教師的職業倦怠主要受個人、學生、學校、職業和社會五個因素的影響，其中學生因素、行政因素、社會因素為影響教師職業倦怠三大主要因素.文章從教師個人、學校及社會三個方面提出建議.

關鍵詞：職業倦怠；地理教師；MBI—ES；成因

0引言

“職業倦怠”一詞最早是由紐約的臨床心理學家Freudenberger于1974年提出，他指出倦怠是一種最易在助人的行業中出現的情緒耗竭的癥狀.其主要用于描述助人行業的從業者因工作時間太長、強度過高、工作量過大出現的筋疲力盡的狀態[1].教師因其工作性質的特殊性是職業倦怠感的高發人群.

目前對中學教師職業倦怠的研究[2-7]有很多，眾多學者發現中學教師的職業倦怠現象較重.而對中學地理教師的調查研究[8-11]也隨之出現，焦娜研究了濟寧市部分地理教師的職業倦怠現狀，李文靜對河南省地理教師的幸福感進行了闡述，王廷獻研究了河南省初中地理教師的職業倦怠現狀，等等，發現中學地理教師的職業倦怠現象并不嚴重.

這些研究都是基于對某一區域地理教師研究，而目前互聯網廣泛使用，本文借助網絡對全國范圍的地理教師進行抽樣調查，得出全國較大范圍中學地理教師的調查結果，結果更具廣泛性與可靠性.

1教師職業倦怠含義及表現

教師職業倦怠是教師不能順利應對工作壓力時的一種極端反應，是教師在長期壓力體驗下所產生的情緒、態度和行為的衰竭狀態[2].

對于教師這個需要投入大量情感、精力的職業來說，極易產生對工作的倦怠感，這種倦怠感在工作及生活的各個方面表現出一系列癥狀.教師職業倦怠的典型癥狀是工作滿意度低、工作熱情和興趣的喪失以及情感的疏離和冷漠[2].

工作滿意度低常常表現為內心對工作環境、報酬、方式、壓力、狀態、人際關系等各方面的不滿.例如會因為辦公設施的不健全、工作報酬與工作強度不對等等，使教師理想工作環境與現實環境存在較大落差.

工作熱情和興趣喪失指教師對教學工作熱情的減退.有對河北省教師職業倦怠現象的研究顯示，對于初中老師來說，5～14年教齡初中教師職業倦怠水平和15年以上教齡初中教師職業倦怠水平都顯著高于0～4年教齡的初中教師[3].

情感的疏離和冷漠指教師對學生的由熱變冷的態度.教師與其他工作者不同，他們不僅要投入大量的體力、腦力勞動，更重要的是需要投入較多的感情.年輕教師往往投入較多的感情，但是時間久了熱情減退，對待學生的態度也由原來的耐心教導變成冷漠與不可耐煩，更有甚者把學生看成無生命的物體.

職業倦怠不僅影響了教師們自己的身心健康，也會影響其教學質量與教學態度，從而對學生的學習成長造成一定程度的危害，影響基礎教育事業的發展.

2調查方法

Maslach[12]等將職業倦怠定義為一種心理綜合癥，主要由三個維度組成：情緒衰竭、去個性化以及降低的自我成就感.這一概念被廣泛地關注與認可，其測量工具(Maslach Burnout Inventory，MBI)得到世界范圍的應用[4].本研究將借鑒MBI—ES[12]這一測量工具.

2.1調查對象

受調查條件的限制，本研究隨機抽取河南、上海、山東等地34名中學地理教師為調查對象.

本次調查共收回問卷34份，有效問卷31份，問卷有效率91.2%，調查對象的具體情況如表1.

表1　調查對象基本情況

2.2調查方式

本研究采用問卷調查方式.網上發布調查問卷，對全國多個城市地理教師的填寫結果進行回收并做相關數據分析.

2.3調查工具

本文借鑒Maslach等人編制的MBI—ES職業倦怠量問卷，結合中學地理教師特點，特修編了中學地理教師職業倦怠調查問卷(見附一).

問卷包括兩大部分，一是對教師職業倦怠情況調查，包括情感衰竭維度的6個，去個性化維度的5個，低成就感維度的6個，共計17個題目.二是影響教師職業倦怠因素調查，包括職業因素5個，行政因素8個，學生因素的4個，個人因素三維5個，社會因素的2個，共24個題目.量表采用李克特的5點計分法，根據調查問卷按選項A-E將得分定為1-5分，3為中數，是職業倦怠狀況的理論值.各分量表的得分為本維度上所有題目得分的平均值，最后的職業倦怠衰竭程度用三個維度的分別得分來表示.職業倦怠總體狀況是將實際值與理論值“3”比較，情緒衰竭與去個性化得分越高，而個人成就感得分越低，則表示個體職業倦怠越嚴重[5].

3調查結果分析

3.1中學地理教師職業倦怠總體概況

為獲得中學地理教師職業倦怠總體狀況，將每份問卷各個維度的總分除以每一維度的項目數，獲得了各個維度的平均數[6].此平均數與“3”比較便能得出被測教師職業倦怠程度.情感衰竭與去個性化維度與“3”相比越大，其職業倦怠情況越嚴重，而成就感與“3”相比越小，其職業倦怠情況越嚴重.

調查數據結果顯示中學地理教師在情感衰竭維度上為2.68，去個性化維度上為2.44，成就感維度上為3.49.整體來看，中學地理教師職業倦怠情況并不嚴重，這與其他學者的研究的結果相符[7].但在情感衰竭、去個性化和成就感三個維度平均分與其他學者的研究的中學教師整體的結果2.53、2.04、3.12[5]相比存在明顯差異.中學地理教師情感衰竭與去個性化維度要高于中學教師整體狀況，但成就感上要高于中學教師整體.

表2　中學地理教師在三個維度上的平均數

3.2不同性別、婚姻狀況地理教師的職業倦怠情況分析

由表2可以看出，(1)女地理教師的情感衰竭、去個性化平均數要比男地理教師低，而其成就感平均數要高，這說明女地理教師的職業倦怠程度相對于男教師而言較輕.(2)已婚的中學地理教師情緒衰竭與去個性化均值低于未婚地理教師，成就感均值要高于未婚地理教師，這也表明未婚中學地理教師職業倦怠感要比已婚地理教師強烈.

3.3不同學校層次、職稱地理教師的職業倦怠情況分析

由表2可以得出，(1)重點中學的地理教師情緒衰竭與去個性化均值比普通中學地理教師低，而成就感均值要高，這表明重點中學地理教師的職業倦怠情況要低于非重點中學的地理教師.(2)二級教師情感衰竭均值最高，高級教師的去個性化均值最高，一級教師的成就感最高.從表中數據可分析得出一級教師職業倦怠程度最輕，二級教師職業倦怠感最強烈.

3.4不同教齡的中學地理教師職業倦怠差異

工作時間的增長是職業倦怠產生的必要條件之一，因此，我們根據中學地理教師教齡來分析其職業倦怠狀況.具體變化數據如表3及圖1.

表3　不同教齡中學地理教師職業倦怠在不同維度差異

圖1　不同教齡中學地理教師職業倦怠差異

從表3與圖1可以看出，教齡在6-10年間出現情緒衰竭、去個性化平均數最高，成就感最低的峰值，說明在此時間段是中學地理教師職業倦怠感最強烈的.此后在11-15年間情緒衰竭、去個性化均值降低，成就感達到最高，說明此時段中學地理教師的職業倦怠感最輕.

年輕的地理教師在剛參加工作的0-5年間由于對新工作充滿新鮮感，也是學習基本教學知識的時段，而在6-10年間，隨著年齡與教齡的增長，漸漸熟悉掌握基本地理教學技能，而對重復的地理教學工作也失去了興趣，這時是教師職業倦怠的高發時段.在11-15年時，中學地理教師對教學工作開始形成自己新的看法，在教學事業上有了一些成就，且由于資歷的增加使得教齡較長的地理教師因為教育新老師或是出書的需要，有了學習更深入知識的必要，其職業倦怠的心理也逐漸減弱.當教齡超過16年，在教學工作上很難有新的突破，而此時年齡也漸衰老，對教學事業的追求也減弱，職業倦怠感也開始回升.

4中學地理教師職業倦怠成因分析

問卷調查內容也包括中學地理教師職業倦怠原因分析，包括職業因素、行政因素、學生因素、個人因素及社會因素五個方面，將每份問卷各個影響因素的總分除以各個影響因素的項目數，獲得平均數，具體數據分析結果如圖2.

圖2　中學地理教師職業倦怠影響因素

由圖2可知，學生因素均值3.42、行政因素均值3.26、社會因素均值3.18為影響教師職業倦怠三大主要因素.

4.1學生因素

學生是影響中學地理教師職業倦怠的首要因素.教師職業不同于其他職業那樣只需要單純地付出體力或腦力勞動，教師的責任不僅在于教好書，還在于育好人，學生是教師主要工作對象，也是教師主要的壓力來源.

首先，現在中學課堂幾乎大部分是大班教學，而且一個地理教師帶兩到四個班級甚至更多，中學地理教師要照顧到所有學生是不可能完成的任務.時間久了，其力不從心的感覺漸漸強烈，從而因無法自我調適這種來自學生的壓力而產生倦怠感.

其次，學生在課堂上的積極性不高也是給教師帶來壓力的另一原因.中學生正處于叛逆期，加上地理是“副科”的觀念盛行，很難組織學生在地理課堂上活躍起來.地理教師想盡各種方法來提高學生學習的積極性，但往往收效甚微.

4.2行政因素

現階段基礎教育的現狀是“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”[8].為了學生考出好成績提高學校升學率，學校把關注的重點放在了占分值比較重的學科，在管理上也較偏重那些“主科”教師.因此，地理教師在這樣的大環境下，自然會因為不受重視而產生倦怠感.

再者，中學里的一系列不合理的規章制度，也是引起地理教師職業倦怠的一個重要原因.如學校采取對教師時間采取“簽到制”或“點卯制”，不管是有沒有課，教師一次遲到或不到就扣除相應績效或獎金.而中學地理教師課時少，即使是在沒有課或學生工作的情況下也為了不被扣除績效獎金還必須每天到校簽到.這樣的直接后果就是大大減少了中學地理教師本可以自由支配的時間，降低了他們的工作積極性.

最后，初中學校大多地理教師受教育機會少，教學成果大都不受重視，導致地理教師們養成當一天和尚撞一天鐘對教學效果及學生學習情況漠不關心的壞習慣.

4.3社會因素

中學地理教師受到社會的影響主要包括物質和精神兩個方面.

在物質方面，教師職業的特殊性在于在工作時付出感情與體力、腦力三重勞動，且不管是不是在工作時間段心靈都無法得到休息，然而教師的工資待遇與其他工作相比要低得多，這樣付出與報酬的嚴重不對等造成教師群體心理上的不平衡感.

在精神方面，教師歷來被譽為“最神圣的職業”“人類靈魂的工程師”，人們把教師看做智慧與美德的化身，認為教師是萬能的，這樣的看法對教師產生消極暗示的作用，使教師產生巨大的心理壓力.雖然地理教師在學校及學生面前并不受重視，但是也不可避免地對社會的期許產生壓力.而且，人們往往強化了教師的責任，而弱化了他們的權利.

5結論與討論

中學地理教師的職業倦怠情況總體來說并不嚴重，性別、年齡、婚姻狀況、學校層次、職稱以及教齡之間的差別造成職業倦怠在三個維度上的明顯差異.但是仍有一部分地理教師存在較嚴重職業倦怠情況，我們應從多個方面采取有效措施預防或緩解現階段中學地理教師職業倦怠狀況.中學地理教師們有一個良好的教學環境，才能根本上提高地理這一學科教育質量，才能為社會培育出更多全面發展的優秀人才.

要解決中學地理教師職業倦怠的情況，本研究經過調查得出以下建議：

(1)中學地理教師個體要樹立正確的人生觀、職業觀，多汲取地理這一學科精髓，學會用知識充實自我，用無私的愛心來教育學生.同時做好職業生涯規劃，在人生的各個階段樹立不同的目標.

(2)學校要加強對中學地理學科的重視.學校不僅是學生獲取科學知識的地方，更是學生獲取生存技能形成正確的人生觀價值觀的圣地.因此確保學生學到全面的知識是學校的職責.地理是中學生必修的科目之一，也是學生從中獲得實用性知識的關鍵科目，因此，學校應重視地理學科教育，同時增強中學地理教師的成就感、降低職業倦怠的關鍵.

(3)社會應覺察到中學教師的弱勢地位，從整體上改善中學教師薪資待遇，降低中學教師與其他行業工作者的收入落差，從而減少教師流失率.且加強正視教師地位、科學評價教師素質宣傳，給教師一個相對較寬松的生存環境.

只有教師個人、學校以及社會各個方面都行動起來，采用有效的實質性的措施改善現階段中學地理教師主觀及客觀工作環境，就能有效預防及緩解中學地理教師職業倦怠問題.

參考文獻：

[1]趙崇蓮，蘇銘鑫，職業倦怠研究綜述[J].寧波大學學報，2009,31(4):65-69.

[2]趙玉芳，畢重增.中學教師職業倦怠狀況及影響因素的研究[J].心理發展與教育，2003,(1);80-84.

[3]王秀希，王欣.河北省中學教師職業倦怠現狀調查研究[J].教育與教學研究，2009,23(3):34-37.

[4]劉長江，王國香，伍新春.中學教師職業倦怠狀況分析[J].沈陽師范大學學報，2004,28(6):118-121.

[5]萇光錘，魯鋒.安徽省淮北市中學教師職業倦怠現狀調查[J].中國健康教育，2011,06:448-450.

[6]宮賢平，王惠萍，張美峰,等.中學教師職業倦怠調查[J].教育調查，2007,06:50-53.

[7]伍新春，曾玲娟，秦憲剛,等.中小學教師職業倦怠的現狀及相關因素研究[J].心理與行為研究，2003,1(4):262-267.

[8]焦娜.中學地理教師職業倦怠現狀及其對策研究[D].曲阜師范大學，2011.

[9]李文靜.河南中學地理教師職業幸福感研究[D].河南大學，2012.

[10]王廷獻.河南省初中地理教師職業倦怠研究[D].河南大學，2013.

[11]梁宇丹.中學地理教師職業倦怠現狀調查—以云南省紅河州為例[D].陜西師范大學，2012.

[12]Maslach.C.&Jackson.S.E.MBI manual[M].consuling psychologist press,Inc,1981.

[13]蔡拔平，黎旭.審視中學教師職業倦怠[J].教學與管理，2007(03)38-39.

[責任編輯：徐明忠]

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商丘師范學院學報編輯部

2016-01-01

The present situation and causes of high school geography teacher’s job burnout

LI Huimin，YANG Bo

(College of Resources and Environment Science, Hunan Normal University, Changsha 410081,China)

Abstract:In recent years,the phenomenon of burnout has become a problem which trouble the high school teachers.Accord to MBI-ES,this research made a investigation on part of high school geography teachers and draw some conclusions:on the whole,the situation of burnout of high school geography teachers is not serious.There are differences of high school geography teachers’ burnout in gender, marital status,teaching age,the level of school , burnout in men more than women, unmarried teachers more than married teacher, high school geography teachers more than non-key high school geography teachers, and the band two geography teachers and the geography teacher whose teaching age reach up to 6-10 years have most intense burnout .High school geography teacher job burnout mainly affected by individuals, students, schools, vocational and social five factors, among them ,student factors, administrative factors and social factors are the three main influence factors.This paper make some suggestions on teachers themselves, school and social three aspects.

Key words:burnout;geography teacher;MBI-ES;causes

中圖分類號：G443

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3600(2016)03-0101-05

作者簡介:李會敏(1988-)，女，河南省滑縣人，湖南師范大學碩士生，主要從事遙感與GIS應用的研究.

基金項目：湖南師范大學科研啟動項目(140623)

收稿日期：2015-10-14;修回日期：2015-11-25