巧解學生體質健康項目練習中的多班小場地同練難題

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巧解學生體質健康項目練習中的多班小場地同練難題

自《國家學生體質健康標準》（以下簡稱《標準》）實施以來，《標準》規定項目成為每所學校新學年開始后的“傳統項目”。每學年開始，在學校組織《標準》中的項目練習時，一些規模較大的學校應難免存在多班同時練習的情況。以筆者學校為例，本學期共有27個教學班、7名體育教師，學校僅有200m環形跑道的操場。一般情況下都會有3～4個不同年級的班級同時上課，7名體育教師同時在操場組織練習，教師之間在組織練習時相互影響，使練習效果大打折扣，突出表現在：

場地器材沖突，容易引發矛盾。在這段時間里往常幾乎無人問津的50m跑道、器材室里做仰臥起坐的小體操墊、帶計數器的跳繩“格外搶手”……各年級之間出現搶地盤、爭器材的現象時有發生，不但場地器材受限，影響練習質量，而且容易造成各年級學生甚至是教師之間相互干擾，也存在安全隱患。由于相鄰的班級之間的間距較小，各自為戰，體育教師獨有的大嗓門、哨聲、喝彩聲等，不但容易影響其他班級，而且有時一個班級的學生不知不覺走到另外一個班的“領地”里，尤其是在靠近兩側直道的班級，一個班級在直道上進行50m快速跑練習，場地內進行其他項目班級的個別學生稍微不注意就會“串”到直道上，發生“撞車”現象……為了解決以上矛盾，筆者所在學校由學校出面協調進行嘗試，把同一級部幾個平行班級的指導與組織練習任務分別安排不同的教師，打破一成不變的同一教師“包級部”的傳統模式，有效解決了以上存在的問題。

以五年級為例：

措施1：統一講解課的要求、進行準備活動，避免相互干擾。

筆者學校的五年級共有5個班，在體測項目的常規練習中，5個平行班同時進行，根據練習項目內容，在開始部分，教師統一講解課的要求，進行一些簡單的、實用的針對相關關節、肌肉的徒手操等準備活動，在組織練習時統一指揮，幾個班合在一起統一進行。一些簡單易于組織的傳統游戲，如，“喊數抱團”等打破班級界限，多個班一起進行練習，這樣不僅有效避免相互干擾，而且增加了學生之間交流的機會。

措施2：統籌安排練習場地項目，解決場地器材沖突，排除安全隱患。

在操場一側的直道上安排一個班級練習50m跑，另一側直道上安排另一個班練習50m×8往返跑；彎道弧頂放置小體操墊，一個班級練習仰臥起坐；跑道內部以足球門線為界，球場內安排一個班級進行1min跳繩；足球門后的弧形跑道內安排一個班級進行坐位體前屈練習。僅僅利用半塊操場，5個班級互不干擾，爭場地、搶器材的矛盾得到了有效解決。練習一段時間后班級之間交換場地，有效避免原先各班級間“單打獨斗”時各自布置場地器材的時間的浪費，這樣做，既提高學生的練習興趣，又增加了練習密度。同時，有序的循環練習也排除了“領地互串”存在的安全隱患。

措施3：以賽促練，公平競爭，化解不必要的矛盾。

練習一段時間后，學生基本熟悉每個測試項目后。這時，可組織本級部學生在不同的場地上，分別由一名體育教師做裁判員組織不同項目的比賽，以賽促練。如，班級仰臥起坐比賽、50m跑對抗賽、1min跳繩挑戰賽等。以此進一步激發學生的練習熱情，在公平競爭中化解不必要的矛盾，一次練習課儼然上成了一場以體質健康測試項目為主的小型運動會。通過這種比賽的形式，更有效地提高了學生的成績。

措施4：分工明確，關注差異，提高薄弱項目。

組織練習時，教師根據各自擅長的項目，分工指導不同場地項目，學生根據自己的弱項選擇場地和教師，打破班級界限，讓學生選擇不同的場地“查漏補缺”，不同班級、成績相近的學生在同一塊場地上練習，不但維護了學生的自尊心，而且還可以相互交流，進一步提高弱項成績。預測試時，幾位教師分別負責一個場地上的測試項目，掌控測試時間，相互之間測試完后統一調度輪換，有效避免了班級之間的相互干擾，既節省時間，又能夠用較短的時間完成多個班級的預測試任務，同時便于教師匯總統計成績，分析比較班級差異。

—常磊（山東省青島市黃島區濱海中心小學，266404）整理