管理信息系統組合教學方法探討

韋映梅

管理信息系統是“中國高等院校信息系統學科課程體系2011”（CICS2011）課題組對信息管理與信息系統本科階段設定的6門復合型核心課程之一[1]。由于該專業就業應用面較寬泛，且根據行業的不同對信息管理專業要求程度也略有差異。因此，盡管各大高校在培養目標的定位和培養計劃上各具特色，但依然無法與市場需求精確對接。為此，本文擬以研究型大學中管理學學士的學生為定位，在iSchool[2]課程體系基礎上，避開課程設計普適性的缺憾，對本課程科研應用型教學方法進行探討。

1.管理信息系統教學方法存在的問題

1.1理論學習：教學內容過于抽象

管理信息系統除了基本語法和程序設計理論學習外，還要對系統設計和框架結構有整體性的感知。但是目前的課程依然使用較為傳統的講授方法，只重視知識的單方面灌輸，缺乏學習過程中的案例引導，就會導致課堂氣氛死板[3]。長期以來教學方法的惰性，也導致教學內容的更新沒有及時與專業領域國際前沿相結合。而這作為一個新興且發展迅速，市場需求度強的學科來說是嚴重的桎梏。

1.2實習實踐：實踐環節與實際應用脫節

雖然部分學校為管理信息系統引入了豐富的案例，但是管理信息系統的案例通常應用性較強，僅依靠單一的階段性的語言講述，對學生而言過于空間化，依然難以理解系統及具體的設計過程。雖然部分學校輔助實踐課程，但通常存在理論與實踐間隔過久、擬或階段分割過散、實踐照葫蘆畫瓢等問題，學習的主動性及知識的記憶效果都不好。

1.3科研協作：團隊合作意識薄弱

對于管理科學與工程專業的學生而言，除了程序設計是專業的必要知識儲備，團隊的齊心協力也是信息系統得以完成的關鍵[4]。而在大學階段，學生在課程學習的課堂、上機和作業等各環節大多是互相抄襲，學習的主動性較差。這不利于后期科研團隊的協作，也無益于工作崗位中團隊的配合。

1.4報告書寫：學生缺乏對系統設計過程的理解

管理類的管理信息系統更傾向于系統的構念等方面的架構和框架設計，而項目報告的書寫是主要交流方式。盡管在學習過程中開展了調研和調查的訓練，但鑒于學生較為分散的階段性理論知識學習，因此在系統設計的整體性上把握較弱，對項目報告的概念是模糊的，在表述的方式方法、說明的精準度以及全面性上也嚴重不足。

2.管理信息系統教學方法的改革建議

基于以上在教學中發現的問題，結合iSchool的先進經驗[5]和長期的授課感受，提出管理信息系統課程的“案例+理論+模擬+團隊”教學改進方法，具體可分為以下幾個方面：

2.1案例反饋的理論教學：一個案例貫穿理論學習階段

調整傳統的授課模式，以成型的理論為基礎，輔助相關領域的新興研究成果，以1-3個案例，系統的貫穿于理論學習的各個階段，讓學生對系統設計有切身感受。借助案例，幫助學生認識到過于理論化和模糊感的系統設計，并對信息系統的類型、設計和使用過程有更加明確的認識。

2.2程序實踐的拓展：降低難度提高興趣

建議引入語言編程要求不高的Access等數據庫軟件，給學生設定程序完成的目標和要求，讓同學們學會在操作中學習、討論和提問。掌握信息系統中數據庫的分析、設計和應用方法，實現程序設計類課程解決實際問題的最終目的。

2.3項目模擬的補償：側重系統的整體設計培養

學生通過理論學習后切身感受信息系統整個設計過程的初次嘗試。要求學生以團隊的形式合理完成指定系統的項目報告，從題目分析，到戰略規劃、到開發方法的選擇、到系統分析、到程序設計和實施，再到程序調試。鞏固已學的理論知識，同時加強專業的文案表達能力。

2.4團隊合作的訓練：加強團隊協作精神

由學生自行組建項目開發小組，完成指定信息系統的項目報告書，提高學習參與度和積極性。讓同學們在小組中學會分工協作，每人負責系統中不同的子問題模塊，并據此評分。最后以小組的形式在課堂上進行小組總結和PPT演示，提高同學們的科研團隊討論和表達能力的訓練。

參考文獻

1.教育部高等學校管理科學與工程類學科專業教學指導委員會[M]，國際信息系統協會中國分會（CNAIS）課題組.中國信息系統學科課程體系2011.北京：清華大學出版社，2011.

2.馬費成，宋恩梅.信息管理“專業課程鏈”的建設與實踐[J].圖書情報知識，2014（02）：4-10.

3.李麗，段文秀.基于CIS2011的信息管理與信息系統專業實踐教學體系研究[J].教育與職業，2013（06）：165-166.

4.曹晶，肖希明.iSchool畢業生在信息領域的就業分析及思考[J].圖書情報工作，2012（13）：118-122.

[基金項目：2014年中原工學院教育發展改革項目先導性研究課題]

（作者單位：中原工學院）